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我们之所以提出创设具有挑战性的幼儿园户外环境
，是因为儿童的很多社会技巧和积极的
、非正式的学习是在户外的自然环境中形成的
。为满足儿童运动、游戏 、挑战
、冒险、社会交往的需求，我们有必要对户外活动场所进行合理的规划。当儿童不断得到更具挑战性的任务 ，能够习得更多的技能技巧时
，将会获得一种胜任感和成功感 。我们的任务是支持和帮助儿童从原有的经验和水平出发建构新的经验
。

一 、户外环境创设的基本步骤

户外环境创设的基本步骤包括理念定位
、功能界定(确定目标)、形成文本方案 、效果图呈现(模拟)
、正式施工、效度检测(评价)六步。

理念定位决定了价值取向，设计者 、施工者以及日后户外环境的使用者 ，都应明白环境与课程的关系
，成人需要为儿童做出哪些服务 。

功能界定即“要做怎样的环境”，“我们希望环境实现什么教育目标 ” ，如园内空间环境的分区
，园内的设施是为了实现哪些发展目标。

形成文本方案，园方应该用详尽的语言描述设计理念和思想 ，能够使设计方从语言描述中获取我们期望的信息
，有助于设计方形成能够实现我们教育理想的方案
。

效果图为幼儿园提供了一个模拟情境，我们可以利用这个模拟情境进行设想 ，并做出必要的
、预控性的调整。

施工之后是效度检测，这一步类似于课程评价 。户外环境建设好之后
，是为谁服务的?我们为之服务的对象是否满意?效度检测帮助我们认识我们所希望的教育理想、课程目标是否能够实现
。

二 、环境理念与定位

以北京市十一建华实验幼儿园为例，我们一起来分析它是怎样完成具有挑战性的户外环境建设的。

我园对于环境的定位是：教育是为了儿童的美好未来奠基 ，课程是实现教育的途径
，环境是课程的载体——环境是为儿童服务的，儿童才是环境的主人 。在此 ，我们特别强调环境是为了儿童
。我们常常看到很多园所的环境看起来很美好
，但事实上环境的主人却不是孩子，可能是园长 ，或是设计师。

户外环境是实现课程目标的重要空间场所
，它对于儿童的影响，不再只是简单地提供场所和设施 ，而是将环境视为课程
，它应该是生态的、自然的
、可选择的、具有挑战性的和创造性的活动场所，它在作为空间的同时更具有教育的功能与意义 。理念定位决定着在后续各个环节中 ，是否所有人都能够围绕着这一价值导向行动
。如果园长 、董事长
、教育投资者不能提出明确的理念和价值定位，就不能期望团队中的所有成员为着一个共同的愿景服务。有些幼儿园的环境看起来不够和谐
，缺乏整体感，就是因为理念定位不够清晰、不够明确 ，最后当其服务于教育环境中的儿童 、教师和家长时
，就不能凸显园所文化，无法实现最初所设定的教育目标 。

提到自然生态 ，多数人首先想到的是种树
。的确
，种树很重要，我园的树木种类包括观叶
、观花、观干三类。这些树都非常具有观赏价值 ，如银杏 、法桐
、元宝枫、白蜡在一年中会呈现四种颜色
，从浅绿色到深绿，再到发黄 、变红 ，成为落叶
，而且树叶的形状不一，这样制成标本 ，儿童就可以直观地观察它们的差异 。白蜡特别适合种植于幼儿园通道两旁，它在秋天的时候会从**变为火红。塔松
、雪松则可以让幼儿园四季都有绿色
。柳树、国槐茂盛的树冠可以为儿童夏季的户外活动提供充足的树荫。迎春 、金丝吊蝴蝶、玉兰
、紫藤、丁香 、海棠和各种果树以及一些灌木
，都是可以观赏花的树 。由于这些植物花期不同，我们依据其特性种植在幼儿园的不同空间内 ，让儿童感受到连续不断的大自然信息
。草本类植物比较矮小
，便于儿童在草丛中寻觅
、观察蚂蚁、蚂蚱等昆虫。由此可见，种树并不仅仅是种树而已 ，我们要思考的是种什么树
，这一行为带来的结果与课程有何关系?与儿童的发展有何关系?而非仅仅是满足成人的观赏需求 。当一棵树能够引发儿童的思考和探索，那这棵树就是在为挑战性的教育环境服务
。

三 、环境功能的界定

环境功能界定主要指对环境进行整体规划 ，分区域
，确定目标。园所户外环境中较大的区域也可以相对地做一些小区域划分 。教师在室内环境设计上一般都将教室划分为七个或八个学习区，但很少有人思考户外活动区的划分
。事实上 ，儿童的学习是整体的
，基于室内学习中区域活动的理念，我们同样也可以对室外环境进行分区。

我园的户外环境分为综合游戏区
、体育运动区和种养殖体验区三大区域 。它们之间既相互联系 ，又彼此不可替代
。综合游戏区主要满足低龄段儿童运动、游戏 、观察
、探究、冒险的需要，在发展儿童体能的同时促进儿童的想象力和创造力的发展。体育运动区主要用于满足儿童剧烈运动的需求
，发展其团队合作 、竞争的意识 。在种养殖体验区里，儿童可以亲身体验 ，在体验中获得丰富的感官刺激
，促进思维与认识的发展。

1.综合游戏区

在综合游戏区，我们设计了沙水科学活动区
、自然区、隧道 、体验池、滑轮类活动区
。沙水科学活动区包括叠水池
、水渠、日晷池。水从高处的叠水池流下 ，经过水渠流入低处的日晷池 。这样的设计主要为了让水流动起来—流动的水和死水对儿童所引发的感官刺激和认知思考是不一样的
，叠水池中水的逐级流动可以让儿童直观地感受水的特性
。水从水渠流经两个干沙区，与干沙相比 ，有水流过的沙池可以引发儿童更高水平的游戏活动
，他们可以拦河筑坝，也可以改变水流的方向。活动区内有小桥连接两个沙区 ，使儿童在活动空间中自由往来 。日晷池比较低矮
，可供儿童涉水
。我们在日晷池的底部刻上了罗马数字，中间还装了一根铜柱 ，可以将铜柱的影子投射在池子的底部。儿童在活动过程中可以观察到影子的变化来体会时间的变化 。在这片区域上方的二层阳台装了一个起重机架，儿童可以利用两组滑轮装置
，将楼下的沙和水运送到二楼的阳台上，除了可以浇灌二楼的绿植 ，还可以利用这个装置做很多事情
，关键是儿童能够通过自己的力量改变物体的方向，通过操作感知物理现象 ，感知力学原理
。

自然区内有很多植物
，一方面可以从安全与美观的角度对园区进行一定的隔挡;另一方面，这片区域沿着围墙呈半环抱状 ，营造了一个美好的自然景观。我们在自然区种植了一些果树
，虽然每种只有两棵，但足以满足儿童观察的需要 。这里还堆了一座小山 ，对于成人而言
，它可能仅仅是一个小土坡，但对于儿童来说却是一座山
。就像鲁迅先生笔下的百草园 ，虽然面积不大，却足以容纳童年的无穷乐趣和好奇。我们还在山坡上建了一个亭子
，这样即使在雨雪天气，儿童也可以到户外观察景观 。整个园区种植了40多种树木 ，可以实现四季常绿 、三季有花
、两季有果。自然区铺设了石板路、木板路
，可供儿童漫步，探索自然的奥秘
。

盛有鹅卵石 、陶粒
、干沙的三个体验池可以刺激儿童感官 ，丰富他们对大自然材质的感受。光滑的鹅卵石可供儿童赤足踩踏
，一方面可以按摩足底的穴位，另一方面可以感受光滑的触觉;与此形成对比 ，陶粒池、干沙池可以让儿童感知光滑与粗糙 、干与湿在触觉上的不同 。

幼儿园的地面主要为天然材料
，有硬肩地面(车场停车区)
、渗水砖路面、花岗岩石材路面，还有草地 、沙地
、土地以及少量的塑胶地
。保留丰富的大自然材质实际上就是给儿童丰富的感官刺激和营造自然生态的环境。我们常说“接地气
” ，但是在环境建设中却常常认为塑胶地可以更多地保护儿童
，其实这样不仅不够环保，还会让儿童远离大自然 ，无法“接地气” 。

2.体育运动区

体育运动区主要由篮球场、足球场 、攀岩墙、竞赛跑道组成
。

下沉式足球场一方面可以使足球在儿童游戏过程中不会经常滚出来;另一方面，跑道还可以作为看台
，也能供儿童开展推车
、滚铁环、跑步等活动。紧邻足球场的室外小舞台可以供儿童进行自由表演 、集会和开展庆典活动 。篮球场也设计了下沉式看台，是一个可以供儿童开展各种球类活动的多功能区
。

传统攀岩墙在90度的墙面装设攀岩爪 ，儿童在活动中不是“知难而进 ”
，而是“知难而退”，因为儿童不得不在爬到顶端之后原路退下来。我们的多功能攀岩墙是利用墙面设计了一个60度的斜坡 ，里面距离墙面有1米宽的通道
，在两侧安装滑梯，儿童在攀爬到顶部之后 ，可以进入通道从滑梯滑下来 。我们为儿童的攀爬活动提供了三种材质的辅助工具：轮胎
，较容易;攀岩爪，有一定难度;攀岩绳 ，最难
，因为需要儿童具有一定的臂力
。之所以提供这三种材质，也是基于对环境理念的定位 ，创设具有挑战性
、创造性的户外环境。创造性的前提是自由、可选择，这三种不同方式可供儿童选择
，可以满足不同能力水平儿童的发展需求 。

消防通道不允许有阻碍物占用，我们在上面铺设了塑胶 ，设计成竞赛跑道
，供大班儿童开展具有一定竞争意识的团队活动。

3.种养殖体验区

在种养殖体验区，每个班都有一块菜地 ，所有活动都要儿童亲身参与
。此外
，还有压水井 、动物园
、木工房、泥陶房和石磨坊。

木工房在初建时备受争议，教师 、家长唯恐儿童在使用工具的过程中受伤 ，但是迄今为止从未发生过这样的事故 。我们在设计木工活动时
，就在思考儿童应该在里面做什么
。小班开始认识工具，学会戴防护镜
、防护帽、手套;中班尝试使用锤子 ，学习钉钉子;大班开始使用锯
，学习制作小板凳。 如果我们科学严谨地设计连续发展的课程活动，让儿童了解 、理解
、认识到安全的重要性及措施 ，儿童就会按照安全提示进行操作 。成人往往会低估儿童的能力，事实上
，在实施相关课程活动的过程中，教师和家长的观念也发生了转变
。

泥陶房实际上也是用水泥、砖头盖的 ，但在外边都铺装了竹子 、木板
，就是缘于前面提出的理念—生态。钢筋、水泥显然不如竹子
、木头之类的材质让园所看起来更具有大自然的气息 。

石磨在使用时需要3名儿童一起推动，另外有一名儿童负责装豆子 ，他们必须很好地合作才能使用这个设施来工作
，这也是设计者的初衷
。

每个班级自留地里的木栈道很像农村的田埂，是为了便于儿童照顾植物 ，避免他们只能远远地观望植物。压水井是在地下挖了蓄水池
，安装了水龙头制成的，其实就是自来水管的蓄水池 ，但儿童取水必须通过压水才能实现
，这一经验和工具在他们的生活世界中很少见，但其中蕴含的科学原理是值得儿童去探索的 。

四、户外环境的评估

依据教育目标我们对整个户外环境都进行功能划分 ，这些预期的目标是否能实现呢?这就需要进行效度检测
。

在课程的实施中，我们从心理学的视角把环境当做一个整体来看待
，而不是视为一系列刺激的堆积。我们要强调这里是学习的场所，每一处都与课程有关 。在此 ，我们特别关注环境和行为的相互影响
，即行为和产生行为的前后与环境之间的关系。例如，在综合游戏区 ，因为有水池
，儿童会想到养一些鱼;鱼池中养了鱼，儿童会照顾 、喂养它们;因为有水渠 ，儿童会试图用沙子堵上“大坝
”;因为有了隧道
，儿童可以开展躲藏游戏
。我们的隧道设计了45度角的弯度，从隧道的一头不能直接看到另一头 ，这样既保证光线射入洞底
，不会让隧道里完全黑暗，还能满足儿童躲藏的需要;在风雨亭里 ，儿童可以聆听风铃的声音，听雨观雪
，由于它地势较高，儿童在这里可以观察到园所景物的变化。

“滑轮怎样转起来?”沙水游戏区的两组滑轮工作需要两组儿童合作操作 ，对力的感知就在活动和操作中发生了 。当滑轮出现了问题
，儿童停下来解决问题时，他们的思维就变得活跃起来;儿童可以在沙池里设迷宫 ，将水池中的水引到远处的树下
，孩子们想了很多办法来解决他们遇到的问题
。

教育的核心是解决智力的问题，如果孩子的思维是活跃的 ，是愿意去解决问题
、克服困难的
，那么，他们就在不断地主动建构新的经验。

在种养殖体验区 ，孩子们从播种到照顾植物
，再到收获全部自己完成 。他们可以从压水井中取水照顾植物;在收获了萝卜之后又把萝卜的叶子拔下来喂兔子;他们会观察叶子上为什么有洞;会试图寻找蝴蝶在哪里安家;大班儿童发现压水井取水太慢了，他们发明了自由灌溉田 ，让水可以顺着他们自制的水渠流入迷宫一般的试验田里……这些活动都是儿童自发的，因为环境与儿童之间的互动而引发的
。在这样的环境中
，儿童可以发现很多大自然的秘密，并开始主动学习和探索。

在木工房 ，因为环境和课程的创设是从儿童的基本经验出发
，他们所有的探索活动必须思考“接下来应该怎么做 ” 。儿童在实践的过程中对他们的错误行为进行自我纠正，比如锤子、锯等的操作方法 ，他们会主动寻找解决问题的方法
。

围绕石磨
，大班开展了项目活动“豆腐是怎样制成的
”，从泡豆子 、磨豆腐
、制作豆渣饼、点豆腐 ，都由儿童一步一步探索完成。教师所做的就是协助幼儿准备材料和工具
，适时提出“为什么”和“怎么办 ”，引发他们的思考和探索的欲望 。儿童的这一系列探索过程体现了我们的核心教育价值观 ，即支持儿童的主动学习
，培养儿童的自主 、劳动
、创造能力，为其形成自创性人格特征做出积极准备
。

除了检测我们的环境是否真正为儿童的发展提供了支持和帮助 ，我们还需要检测它是否符合安全标准、健康标准。在环境的使用过程中，我们还应不断反思环境是否实现了预期的教育功能
，是否支持课程活动的开展，进而不断对环境进行优化和改造 。

五 、结束语

儿童在与环境的相互作用中不断发展着思维
、情感、动作 、意志。幼儿园的户外环境具有隐性的教育力量 ，环境空间设计也必须以满足儿童行为需要并促进儿童的发展为价值取向
，无论是对儿童学习、生活等行为的支持和引导，还是对儿童行为的阻碍或抑制 ，都投射出设计者的教育认识与教育观念
。创设具有挑战性的户外环境
，引发我们去思考，去设计 ，去改造幼儿园户外环境空间。

如何创设幼儿园情境性的运动环境

作为一位杰出的教职工
，时常需要用到教案，教案是保证教学取得成功
、提高教学质量的基本条件 。那要怎么写好教案呢？以下是我整理的幼儿园教案8篇 ，欢迎阅读与收藏
。

幼儿园教案 篇1

主题活动名称：

明天出版社山东省幼儿园教育活动教材中班下学期主题四《春天
，你好》中的一个活动：醒来了。

活动目标：

1.激发幼儿对春天里小动物的喜爱与好奇，萌发幼儿对文学作品的兴趣 。

2.发展幼儿的语言表达能力和动手操作能力
。

3.帮助幼儿记住故事主要情节 ，简单了解几种常见动物与季节变化的关系。

4.初步理解故事情节，理解故事中语言的重复性特点 。

5.幼儿活动时遵守秩序的观念
。

活动准备：

1.幼儿已有冬天动物冬眠及春季天气特征的知识经验。

2.故事课件
，小鱼、青蛙和小蜜蜂的头饰，幼儿操作卡片 。

3.《郊游》磁带 、轻音乐
、磁带、录音机
。

重点和难点：

重点是引导幼儿记住故事的主要情节 ，学说动物间的对话
，发展幼儿的语言表达能力。

难点是激发幼儿产生主动探索小动物的好奇心，产生爱惜小动物 ，保护小动物的情感
，并对文学作品产生一定的兴趣 。

活动内容分析：

《醒来了》这一活动是主题《春天，你好》中的第五个活动 ，前面的四个活动
，如《春游去》 、《春回大地》
、《郊游》等都已让幼儿充分感受到了春天给人们带来的快乐，春天的勃勃生机 ，使幼儿进一步萌发了对大自然的热爱之情。尤其是小动物,幼儿天生喜欢
，但是春天来了，小动物们都怎么样了？出来了没有 ，它们又在干什么？这一切的问题都在吸引着幼儿，去求知、去探索
。《纲要》中明确规定：教师应成为幼儿学习活动的支持者 、合作者
、引导者；教师还应敏锐地捕捉到孩子们在日常生活中新的关注点、兴奋点和新的发展需要
，适时适宜的组织活动，培养孩子的好奇 、好问
、乐于探索的精神等。基于此 ，《醒来了》这一活动是前几个活动的深化、升华 。通过这一活动的组织
，不仅能进一步增进幼儿对动物与季节变化的认识，还能使幼儿通过不同形式的学说故事角色的对话
。强化语言的学习 ，增加对动物的情感认识及对文学作品的喜爱
，从而在趣味性活动中自然地突破本活动的重点与难点。

活动过程实际思路：

（一）让幼儿走进大自然，发现大自然的秘密 ，体验大自然的美好
，增加幼儿的感性经验 。

这个目标主要是通过本主题的前四个活动来实现的
。第一个活动带幼儿去春游，主要是让幼儿走进大自然 ，去真切的感受大自然的美好
，春的气息，发现大自然中蕴藏的春的秘密；其它三个活动 ，主要是引导幼儿进一步用不同的方式来表达自己对春天天气特征，自然变化的认识,在春的怀抱里
，在不同的活动中，幼儿身心得到陶冶 ，会不断发现一些新奇的事物
，如小草发芽了，小花开放了 ，一些小动物也出来了。总之
，幼儿的好奇心会不断增加，兴趣也越加广泛 ，感性经验也愈加丰富 。尤其是活动开始
，听着熟悉的《郊游》乐曲，做着舒展
。优美的动作入场 ，更能自然引发幼儿对春天的喜爱之情。

（二）开展概述活动：

1.首先以游戏引题：温暖而又美丽的春天来了
，一些小动物也出来了，教师分别扮演小鱼游 ，青蛙叫跳，小蜜蜂飞 、叫等动作来引导幼儿猜 。这种师演生猜的师生互动方式
，旨在营造和谐、愉悦的活动氛围，充分调动幼儿活动的积极性 ，增加幼儿对小动物的喜爱与好奇
，同时引出故事的主要角色
。

2.接着播放课件，依次出示故事的四个画面（点击出四个画面） ，每个画面设计几个开放性的问题
，请幼儿思考，例如：画面一 ，设计了这样的问题：“谁能看出这是哪个季节的画面？为什么？
”引导幼儿结合画面及自己的生活经验讲出春季的主要特征。画面二
，设计了这样的问题，“小鱼醒来了 ，看见青蛙蹲在泥洞中
，它心里怎么样？”“它会怎么说？ ”这些开放性问题的设计具体
、明了，每个幼儿通过思考能得出一个较合理的结论 ，都能有话说 。在充分调动回答每个幼儿之后，点出课件对话
，让幼儿初步了解故事中角色的对话。对每一个幼儿的回答，都根据幼儿的个体特点 ，给予不同程度不同形式的肯定
。在这种自由、宽松的语言交往环境中
，幼儿想说 、敢说，喜欢说 ，不仅初步掌握了故事中小动物的对话
，而且语言表达能力，想象力也得到不同程度的发展。

3.幼儿自我发现后 。结合课件 ，师配乐讲述故事
，请幼儿完整的欣赏故事，引导幼儿思考：“故事里有哪些动物？小动物在什么季节醒来了？为什么？
”本环节主要是借助多媒体的形
、色、景等多种优势 ，直观形象的帮助幼儿了解故事的主要情节
，萌发幼儿对文学作品的兴趣
。通过几个问题的思考，让幼儿知道有的动物冬天要冬眠 ，如小鱼，小青蛙等
，春天来了，它们就醒来了 ，从而简单了解动物与季节变化的关系
，扩展幼儿的知识面。

4.再次通过课件，结合故事的主要情节 ，运用多种形式引导幼儿学说小鱼 、小青蛙
、小蜜蜂的对话 。如运用师引导全体幼儿说
，师生分角色说
。男孩女孩分角色说等。这种灵活有趣的师生互动，生生互动的学说方式 ，不但极大的调动了幼儿参与活动的积极性
，较有成效的掌握了动物间的对话，并把其中的礼貌语言内化为自己的语言 。而且又进一步明确了故事的主要情节 ，发展了幼儿的语言表达能力
，养成了幼儿注意互相倾听，积极应答的习惯 ，使语言理解能力得到进一步的发展
。

5.故事表演，这一活动的主要目的是进一步巩固幼儿对故事主要情节的理解
，发展幼儿的语言表达能力。从而使幼儿更加喜欢文学作品 。

（三）幼儿合作布置“醒来的春天”的画面：

幼儿操作卡片，讨论并思考：“春天来了 ，还有哪些小动物也醒过来了？这些小动物会在什么地方干什么？ ”以拓展幼儿的思维
，使幼儿从对故事中小鱼、小青蛙 、小蜜蜂的了解与喜爱转到对春天其他小动物的关心与喜爱上
。讨论之后，请幼儿分组
、合作把自己上的小动物送到事先设计好“美丽的春天里
” ，共同布置“醒来的春天”的生动画面
，然后师生一同来欣赏幼儿合作完成的作品。通过操作幼儿爱动物的情感得到升华，动手能力 ，合作意识得到进一步培养 。

（四）活动延伸：

通过操作活动的评价：小动物都回到美丽的春天里
，自然中院子里去。都很感激小朋友，喜欢小朋友
。进一步激发幼儿爱动物 ，喜欢动物交朋友的情感。最后
，听着《郊游》乐曲，师生一同到寻找春天里的小动物与它们交朋友 。使活动目标再次通过延伸活动得到强化与落实
。

这是我对《醒来了》这一活动的设计思路 ，通过这种设计主要突出了以下几点：

1.注重了活动设计的整合性、趣味性。

《纲要》中规定：幼儿园的教育内容是全面的启蒙性的，各领域的内容应相互渗透 。本活动就较好地融入了语言 、艺术
、科学等师生互动
，生生互动小对话等有趣形式，较好地完成了本活动的目标 ，促进了幼儿的全面发展
。

2.让情感教育融入活动的每个环节。尤其是最后
，把醒来的小动物送回大自然，使幼儿爱动物的情感由意识变为行动 ，对动物的喜爱
，保护之情得到很好的强化、延伸活动中，教师情感式的过度语“小动物都回到了春天的怀抱里 ，它们会感激小朋友
，喜爱小朋友，咱们一起到院子里 ，大自然里去找醒来的小动物交小朋友吧
， ”使情感教育得到进一步延伸 。

3.幼儿主动探索贯穿始终
。如活动前，让幼儿到大自然中主动探索春的秘密；活动中 ，幼儿自主思考，主动发现故事中存在的秘密；活动延伸中
，再一次到大自然中去寻找醒来的小动物，与它们交朋友。幼儿始终处于积极主动的探索中 。

以上即是我对《醒来了》这一活动的设计思路及粗浅认识 ，其中不当之处
，敬请各位评委老师批评指正
。

教学反思：

本次活动在原教案的基础上增加了一个幼儿表演散文诗的环节，我认为这首散文诗里有角色 、有意境和动作表演的需求 ，最主要对话非常简单
，“XX，你好！”的句式对小班孩子来说很容易掌握 ，也有能力表演
，所以在感知小草醒来做了什么动作环节，我作为重点学习的内容 ，为后面的表演作铺垫
，最后让幼儿想象春雨、春风和太阳分别可以用什么动作表演，为最后的整体表演做准备 ，幼儿对本次散文诗的表演兴趣非常浓厚，不过第一批幼儿上来比较拘束
，表演时候放不开，后来多表演几次后 ，孩子逐渐掌握了动作
，才逐渐表演得好起来。

幼儿园教案 篇2

幼儿园大班,处于儿童感性阶段后期,以视野的确认,以及游戏的规则认知为主 。提供了宇航员幼儿园的课件给大家参考！

活动目标：

1
、阅读画面，理解图画内容 ，萌发对宇宙的向往。

2、欣赏 、理解诗歌内容
。

3
、跟读诗歌
，抒发做个小小航天员得到快乐心情。

4、认读字词：航天员 、坐
、转、航天船 。

活动准备：

1 、大字卡
、大范例、幼儿用书
。

2 、磁带录音机。

活动过程：

一
、导入活动

出示大范例《小小航天员》，这是什么地方？我们人类可以飞上遥远的

星空吗？用什么方法可以到离地球很远的星球呢？

二、阅读图画

1 、一片美丽的蓝色 ，这是什么地方？

2、星空中有什么？地球在哪里？

3
、你们还看到了谁
，小字点在哪里？做什么？（出示字卡“坐、航天

船，引导幼儿认读 。）

4 、做上航天船就成为了什么人？（出示字卡：航天员 ，引导幼儿认读
。）

5
、航天员怎样操纵航天船？（出示字卡“转
”）

6、小字点在星空看见什么？心情怎么样？

7 、你想做航天船去宇宙看看吗？想去看看什么？

三
、欣赏诗歌

1、播放录音
，幼儿欣赏诗歌。提问：诗歌的名字叫什么？

2 、再次欣赏诗歌，教师示范划指诗歌 。

3
、你喜欢诗歌的哪一句？我们一起来跟—说说这句话
。

四、跟读诗歌

1 、发放幼儿用书 ，请幼儿讲述翻到26页，交代坐姿要求。

2
、播放录音
，幼儿集体跟读诗歌 。

3、分组跟读诗歌，教师巡回指导 ，检查幼儿的划指情况
。

五 、朗读诗歌

1、坐上航天船
，做个航天员是什么心情，读这一句时怎样表现自豪的

心情？

2
、为什么遇见星星招招手 ，为什么洒下笑声一串串？谁能模仿这一句的声音？

3、读哪一句可以加动作和表情。

六 、游戏：摘星星

将字卡放在黑板上
，请个别幼儿戴上飞船头饰，上前摘星星 ，摘下后读给全班的小朋友听：“我摘到的星星是-- 。”幼儿反复进行。

幼儿园教案 篇3

一
、活动目标

1、了解清明节的习俗
，懂得用文明的方式表达对亲人的思念
。

2 、通过活动，对清明节有印象。

二
、活动准备

扫墓（献花、植树 、送食）
、清明节的课件

三、活动过程

1 、谈话导入：

小朋友知道春天是什么样子的吗？（桃花开了 ，小草发芽了
，小动物也出来晒太阳了，还有轻轻的风）

师：在这个美丽的节日里 ，有一个特别重要的节日，你们知道是什么吗？

2
、介绍清明节

师：清明节是个什么样的节日
，在这个节日里，人们都干些什么呢？小朋友都有自己的爷爷奶奶 ，那你爷爷的爷爷你们

见过吗
，他们都去哪里了？（去世了） 。他们去世以后，人们非常想念他们 ，就在每年的清明节去墓地看他们
，所以呀，清

明节就是去拜祭死去的亲人 ，表达对他们的思念
。

3、清明节扫墓

到了清明节呀
，人们就要去拜祭死去的亲人，你们知道怎样拜祭吗？（引导幼儿说出一些拜祭的方式 ，如
，送花）现在，让我们一起来看一看现在的人们是怎样拜祭死去的亲人 ，表达对他们的思念的。

（1）播放

（2）幼儿讲述

（3）教师小结（人们把最美的花献给亲人，有的给他们敬酒
，还有的通过植树，表达对他们的思念 ，告诉他们你很想念他们）

4 、清明节的习俗

通过播放课件
，了解一些清明节的习俗 。

5、小结，结束

清明节的习俗可真多 ，有献花
、送食、植树 、荡秋千
、放风筝等
。那到了清明节的时候呀
，你们可以让你的爸爸妈妈带你们去扫墓、踏青 、春游，并拍下一些照片来带到幼儿园 ，和大家分享一下你是怎么过清明节的
，好不好？

幼儿园教案 篇4

活动目标

1
、通过身体动作感受理解小白兔和大黑熊两个不同特征的音乐形象。

2、培养倾听音乐的习惯 。

3 、让幼儿知道歌曲的名称，熟悉歌曲的旋律及歌词内容
。

4
、尝试仿编歌词 ，乐意说说歌曲意思。

活动准备

小白兔和大黑熊的、课件 。

活动过程

一 、学小动物走路
，初步感知两种动物的不同
。

1
、分别出示小白兔、小黑熊的引导幼儿观察比较。

（1）这是谁？小白兔是怎样走路的？大黑熊又是怎样走路的？

（2）引导幼儿分别学一学 。

2 、教师小结：小白兔长的小小的，走起路来蹦蹦跳跳的 ，很轻快；小黑熊长的大大的，起路来慢慢吞吞
，很笨重。它们两个同住在一个森林里，大蘑菇是小白兔的家 ，茂密的草丛是大黑熊的家
，有一天，天气很好 ，他们都从自个家里出来一起玩起了游戏
。你们想知道他们在玩什么游戏吗？

嘘！别吵！告诉你们吧！

它们的游戏就在这段音乐里
，让我们仔细听听好吗？

二、倾听音乐，初步感受两段不同音乐的特点。

1
、完整地欣赏一遍音乐 。

（1）你们觉得这段音乐怎样？听后有什么感觉？（欢快）（缓慢）

（2）你觉得这段音乐共有几段呢？

2、第二次欣赏音乐
。

（1）组织幼儿讨论：音乐的开始和中间有什么不一样？

（2）我们用什么样的动作来表示活泼轻快地音乐呢？（幼儿自由发言）

（3）幼儿听音乐练习。

（4）我们用什么样的动作来表示笨重缓慢的音乐呢？

（5）幼儿听音乐练习 。

（6）组织幼儿讨论：音乐的开始和中间有什么不一样？

3 、边听音乐边做动作
。

我们一起用动作把音乐表现出来吧 ，你可以用自己喜欢的动作。

听了这么长时间
，你觉得音乐的哪些地方是表示小白兔的故事？哪些地方是表示小黑熊的故事？（幼儿自由讨论）

4
、引导幼儿再次欣赏音乐，并在座位上用竖起耳朵和摸肚皮等动作来分别表示听到的小白兔和大黑熊的音乐形象 。

三、游戏表演 ，体验两个不同的音乐形象
。

奥
，音乐中的故事原来是这样的，小兔和小黑熊在玩捉迷藏的`游戏呢？我们也来玩一玩好吗？

1 、教师扮演黑熊 ，幼儿扮演小白兔游戏一遍。

2
、引导幼儿自由分配角色，组织幼儿游戏 。

四、活动结束
。

小白兔 、大黑熊你们玩的高兴吗？兔宝宝
、熊宝宝要回家了
，我们相互拥抱一下，说“再见 ”。

活动反思：

《小白兔和大黑熊》是一个很有趣的中班音乐游戏 ，这首曲子是ABA式的
，分别表现出小白兔和大黑熊不同的出场时间和动作特征，如何让小朋友们在欣赏过程中 ，去感觉音乐所表达的内容是本次活动的重点 。中班孩子的思维以具体形象为特征的
，需要直观的教具和具体的方式来帮助他们理解音乐。所以在音乐欣赏之前，我以故事的形式导入 ，让幼儿先倾听与音乐相符的故事
，然后引导幼儿在音乐中找故事中所描绘的内容：小兔蹦蹦跳跳地出来了，它们去找大黑熊 ，并捉弄了大黑熊
。接着大黑熊被吵醒了
，起来看看是谁，最后见大黑熊走了小兔又蹦蹦跳跳的 ，两种不同的角色，音乐形象也不同
，小朋友们很快就辨别出开头和最后是小兔子在走路，中间是大黑熊在走路 ，一共三段。接着我分别播放小兔子和大黑熊的音乐
，让他们用动作来表现出这两种动物走路的明显特点 。在幼儿掌握好动作后，我引导他们再次完整地欣赏音乐 ，一起用动作来表现音乐的内容
，小朋友们做得可投入了
。最后，我们分角色进行游戏。请个别幼儿扮演大黑熊 ，其他幼儿跟随我一起扮演小兔子
，我们一起尽情地游戏了好几遍，孩子们还意犹未尽地说还要玩 。

幼儿园教案 篇5

活动背景

亲子瑜伽是一种适合幼儿与家长共同练习的时尚运动
。伴随着舒缓轻柔的音乐 ，家长和幼儿在轻松愉悦的氛围中一起练习瑜珈
，不仅能提高幼儿的身体免疫能力，提升其运动智能和身体协调性、灵活性 ，还有助于幼儿注意力 、自控能力和初步合作意识的培养。通过初步尝试，这确实是一项能愉悦幼儿和家长身心并有效融合亲子感情的健康运动 。为此
，我们从幼儿喜爱小动物的特殊情感入手，并利用我园家长中瑜珈教练的专业优势资源 ，设计了这个活动
。

活动目标

1
、学习动物模仿亲子瑜珈
，增强幼儿和妈妈身体协调性、灵活性，有初步的合作意识。

2 、根据已有经验尝试模仿表现几种动物典型特征的动作 ，感受学习亲子瑜珈的乐趣 。

3、体验和妈妈一起练瑜伽的温馨与快乐
，能用语言表达练习亲子瑜珈的感受
。

活动准备

1
、了解亲子瑜珈对身心健康的作用，有练习亲子瑜珈的初步感受。

2、亲子瑜珈音乐 、瑜珈垫
、“森林之旅
”课件 。

活动过程

一、创设“森林之旅”情境 ，教师带领幼儿和妈妈共同复习已学过的亲子瑜珈动作。

1 、助教母子以“森林公主 ”和“森林宝宝
”身份出场
，进行瑜珈式行礼
。

2
、复习瑜珈式呼吸和伸展动作。

二、通过幼儿观察模仿 、自由探索
、助教示范和教师引领学习动物模仿亲子瑜珈 。

1、学习新动作：头颈部（天鹅式）——上肢（大象式）——身体 、下肢（狮式）—休息术（乌龟式）

2
、妈妈和幼儿在音乐伴随下完整练习整套动作
。

三、幼儿和妈妈用语言表达练习亲子瑜伽的感受，教师小结。

四 、亲子音乐游戏：开心游乐场

五、幼儿和妈妈共同收拾瑜珈垫结束活动 。

幼儿园教案 篇6

目标：

1．在爬爬滚滚
、找找猜猜、玩玩说说中发现地毯下面的秘密
。

2．感受与同伴一起玩的乐趣。

准备：

1．地毯一块 ，上面覆盖一块大布
，布上有需要用各种方法开启的洞口，布下藏有各种玩具和生活用品 。

2．生活用品若干 ，如百洁布 、浴花
、硬刷子、响声玩具 、硬球
、软球等
。

3．鸡、兔 、猫的大幅画片。

过程：

一
、爬爬滚滚

1．教师和宝宝在大布上自由爬、滚2～3分钟，引导宝宝说说身体的什么部位碰到了东西 。

师：哇!我碰到什么东西了
。宝宝
，你们的身体有没有碰到东西?

2．我们的身体(可以具体说出身体的某个部位)碰到了东西，那是什么东西呢?我们一起去找找吧!

二 、找找叠叠

1．教师和宝宝一起在大布上找洞口 ，重点观察宝宝开启洞口的方法。

师：宝宝
，你们都找到了什么?

2．宝宝各自拿着找到的东西玩玩
、说说，教师适时与宝宝一起说说找到的是什么东西 ，可以派什么用场 。

3．教师和宝宝一起再去找大布下的东西
，让宝宝反复感受开启洞口的不同方法，并说说找到了什么。

4．宝宝把找到的东西放入旁边的盒子里 ，教师视情况要求宝宝分类摆放
。

师：宝宝的本领真大
，找到那么多东西，我们现在把它们送回家。

5．教师和宝宝一起把大布叠好 。

幼儿园教案 篇7

活动目标

1.练习一个跟着一个走
。

2.能遵守游戏规则 ，体验集体合作活动的乐趣。

3.培养幼儿乐观开朗的性格 。

4.培养幼儿勇敢、活泼的个性
。

活动准备

1.在场地上画好大圆

2.音乐磁带
，录音机，火车头标记若干。

活动过程

1.游戏"吹泡泡" 。

幼儿沿场地上的大圆走成一个大圆圈
。原地边拍手边念儿歌;"吹泡泡 ，吹泡泡，吹成一个大泡泡"。当教师说"泡泡变小了",幼儿一起像圈内走
，当教师说"泡泡变小了"，幼儿一起像圈内走 ，当教师说泡泡变大了",幼儿一起走到圈上
，当教师说"彭，泡泡炸了"幼儿集体向上跳 。重复游戏次数
。

2.游戏"开火车"。

新授游戏"开火车"教师发出火车启动的声音 ，让幼儿辨别是什么声音
，引起幼儿游戏的兴趣教师观察每组幼儿，提醒幼儿一个跟着一个走 ，小手不能松 。

游戏"火车变长"在教师的帮助下
，引导幼儿按小组两两对接"火车"。并继续玩"开火车"的游戏
。

游戏"一列火车"。

在教师的引导下，让幼儿按小组一次连接变成一列火车 ，在开火车的声音中
，继续玩"开火车"的游戏 。

3.音乐游戏"找朋友"?集体玩音乐游戏"找朋友"
。让幼儿在音乐活动中放松身心，并继续体验集体活动的乐趣。

活动反思：

语言表达能力不够或是不愿张口讲话的孩子 ，在平时的生活中可能受到过别人的嘲笑或是父母的原因 。长此就造成了孩子不爱说话的习惯
。日常生活中，我要让孩子要用语言表达自己的想法
，不能是点头 、摇头。在游戏中尽量安排那些语言发展较好的孩子和语言发展较差的孩子在一起玩，这样不但会培养孩子们的交往能力 ，同时也促进了孩子的语言发展 。在预设教学活动中
，尽量给予语言发展较差孩子发言的机会，并及时概括和纠正
。只要孩子张嘴了 ，就要给予表扬。孩子在幼儿园受到的集体教育
，是家庭无法给予的 。在幼儿园里孩子学会了与同龄人交流，学会了与人合作 ，享受集体活动的喜悦和快乐
。

总之
，根据幼儿实际情况与身心特点，有的放矢地采取相应措施 ，才能达到预期的最佳效果。

幼儿园教案 篇8

教学目标：

1、感知不同材料的物体发出的不同声音

2
、探索把声音变大、变小 、变长
、变短的方法

3、感知声音的产生和特点

4 、在活动中鼓励幼儿大胆阐述自己的发现
，培养幼儿与他人合作的意识

5
、让幼儿学会初步的记录方法 。

6、体验解决问题的成就感。

教学准备：

1 、小鼓
、小铃、喇叭 、玻璃杯
、纸杯、勺子 、空瓶、盒子
、米、豆子等

2 、录有各种声音的磁带

教学过程：

一
、寻找声音

1、请幼儿倾听周围有哪些声音，是什么发出来的

2 、请幼儿事先藏起来 ，分别 对大家说一句话，让其他幼儿猜猜是谁在说话
，引导幼儿感知每个人说话的声音都有自己的特点

二
、制造声音

1、教师：怎么才能让我们的身体发出声音？试试看（拍手 、跺脚
、说话、唱歌等）

2 、给幼儿 提供空瓶子，盒子
、米、豆子等 ，引导他们把米 、豆子等装入不同的瓶子或盒子里
，摇摆、听听能发出什么声音，再比较一下装的东西多少的不同是否会影响声音 ，有什么不同
。

3
、老师依次给幼儿 提供小鼓、小铃 、喇叭等

教师：怎么让这些物品发出声音？它们的声音有什么不同？怎样使这些声音变大
、变小、变长 、变短？

鼓励幼儿交流彼此所用的方法

三
、比较声音的不同

1、给幼儿 提供三个同样的杯子
，用勺子轻敲，听听声音是否相同 ，在三个杯子里装上不同量的水
，再用小勺轻敲，听听声音是不是一样 ，有什么变化
，哪个声音高，哪个声音低 ，想想为什么（杯子里的水越多，声音越低）

2 、引导幼儿用纸卷成喇叭形
，用“喇叭”喊一喊，听听自己的声音和平时有什么不同。

3
、给幼儿播放一段优美和一些噪音 ，让幼儿听辨
，说说感觉有什么不同 。

四、游戏：打电话

指导幼儿用一根细绳把两个纸杯连在一起，做成“电话 ”玩一玩打电话的游戏
。

五 、 总结声音的特点

六
、结束部分：

《小乐器大合唱》

活动反思：

活动一定要让幼儿有提升、有发展 ，带给孩子们强烈的听觉和视觉冲击力
，拓宽了幼儿视野，提升了科学探究的素养 ，为幼儿今后科学探究 精神的树立奠定了良好基础。

我们之所以提出创设具有挑战性的幼儿园户外环境
，是因为儿童的很多社会技巧和积极的 、非正式的学习是在户外的自然环境中形成的 。为满足儿童运动、游戏
、挑战、冒险 、社会交往的需求，我们有必要对户外活动场所进行合理的规划
。当儿童不断得到更具挑战性的任务 ，能够习得更多的技能技巧时
，将会获得一种胜任感和成功感。我们的任务是支持和帮助儿童从原有的经验和水平出发建构新的经验 。一
、户外环境创设的基本步骤户外环境创设的基本步骤包括理念定位、功能界定(确定目标) 、形成文本方案
、效果图呈现(模拟)、正式施工 、效度检测(评价)六步
。理念定位决定了价值取向，设计者
、施工者以及日后户外环境的使用者 ，都应明白环境与课程的关系，成人需要为儿童做出哪些服务。功能界定即“要做怎样的环境
”
，“我们希望环境实现什么教育目标”，如园内空间环境的分区 ，园内的设施是为了实现哪些发展目标 。形成文本方案
，园方应该用详尽的语言描述设计理念和思想，能够使设计方从语言描述中获取我们期望的信息 ，有助于设计方形成能够实现我们教育理想的方案
。效果图为幼儿园提供了一个模拟情境
，我们可以利用这个模拟情境进行设想，并做出必要的、预控性的调整。施工之后是效度检测 ，这一步类似于课程评价 。户外环境建设好之后
，是为谁服务的?我们为之服务的对象是否满意?效度检测帮助我们认识我们所希望的教育理想 、课程目标是否能够实现。二
、环境理念与定位以十一建华实验幼儿园为例，我们一起来它是怎样完成具有挑战性的户外环境建设的
。我园对于环境的定位是：教育是为了儿童的美好未来奠基 ，课程是实现教育的途径
，环境是课程的载体——环境是为儿童服务的，儿童才是环境的主人。在此 ，我们特别强调环境是为了儿童 。我们常常看到很多园所的环境看起来很美好，但事实上环境的主人却不是孩子
，可能是园长，或是设计师
。户外环境是实现课程目标的重要空间场所 ，它对于儿童的影响
，不再只是简单地提供场所和设施，而是将环境视为课程 ，它应该是生态的、自然的 、可选择的、具有挑战性的和创造性的活动场所
，它在作为空间的同时更具有教育的功能与意义。理念定位决定着在后续各个环节中，是否所有人都能够围绕着这一价值导向行动 。如果园长
、董事长、教育投资者不能提出明确的理念和价值定位 ，就不能期望团队中的所有成员为着一个共同的愿景服务
。有些幼儿园的环境看起来不够和谐
，缺乏整体感，就是因为理念定位不够清晰 、不够明确 ，最后当其服务于教育环境中的儿童
、教师和家长时
，就不能凸显园所文化，无法实现最初所设定的教育目标。提到自然生态 ，多数人首先想到的是种树 。的确，种树很重要
，我园的树木种类包括观叶、观花 、观干三类
。这些树都非常具有观赏价值，如银杏
、法桐、元宝枫 、白蜡在一年中会呈现四种颜色 ，从浅绿色到深绿
，再到发黄
、变红，成为落叶 ，而且树叶的形状不一
，这样制成标本，儿童就可以直观地观察它们的差异。白蜡特别适合种植于幼儿园通道两旁 ，它在秋天的时候会从**变为火红 。塔松、雪松则可以让幼儿园四季都有绿色
。柳树 、国槐茂盛的树冠可以为儿童夏季的户外活动提供充足的树荫。迎春
、金丝吊蝴蝶、玉兰 、紫藤、丁香
、海棠和各种果树以及一些灌木
，都是可以观赏花的树 。由于这些植物花期不同，我们依据其特性种植在幼儿园的不同空间内 ，让儿童感受到连续不断的大自然信息。草本类植物比较矮小
，便于儿童在草丛中寻觅、观察蚂蚁 、蚂蚱等昆虫
。由此可见，种树并不仅仅是种树而已 ，我们要思考的是种什么树，这一行为带来的结果与课程有何关系?与儿童的发展有何关系?而非仅仅是满足成人的观赏需求。当一棵树能够引发儿童的思考和探索
，那这棵树就是在为挑战性的教育环境服务 。三
、环境功能的界定环境功能界定主要指对环境进行整体规划，分区域 ，确定目标
。园所户外环境中较大的区域也可以相对地做一些小区域划分。教师在室内环境设计上一般都将教室划分为七个或八个学习区
，但很少有人思考户外活动区的划分 。事实上，儿童的学习是整体的 ，基于室内学习中区域活动的理念
，我们同样也可以对室外环境进行分区
。我园的户外环境分为综合游戏区、体育运动区和种养殖体验区三大区域。它们之间既相互，又彼此不可替代 。综合游戏区主要满足低龄段儿童运动 、游戏
、观察、探究 、冒险的需要 ，在发展儿童体能的同时促进儿童的想象力和创造力的发展
。体育运动区主要用于满足儿童剧烈运动的需求
，发展其团队合作
、竞争的意识。在种养殖体验区里，儿童可以亲身体验 ，在体验中获得丰富的感官
，促进思维与认识的发展 。1.综合游戏区在综合游戏区，我们设计了沙水科学活动区、自然区 、
、体验池、滑轮类活动区
。沙水科学活动区包括叠水池 、水渠、日晷池。水从高处的叠水池流下 ，经过水渠流入低处的日晷池 。这样的设计主要为了让水流动起来—流动的水和死水对儿童所引发的感官和认知思考是不一样的，叠水池中水的逐级流动可以让儿童直观地感受水的特性。水从水渠流经两个干沙区
，与干沙相比，有水流过的沙池可以引发儿童更高水平的游戏活动 ，他们可以拦河筑坝
，也可以改变水流的方向
。活动区内有小桥连接两个沙区，使儿童在活动空间中往来。日晷池比较低矮 ，可供儿童涉水 。我们在日晷池的底部刻上了罗马数字
，中间还装了一根铜柱，可以将铜柱的影子投射在池子的底部
。儿童在活动过程中可以观察到影子的变化来体会时间的变化。在这片区域上方的二层阳台装了一个起重机架 ，儿童可以利用两组滑轮装置
，将楼下的沙和水运送到二楼的阳台上，除了可以浇灌二楼的绿植 ，还可以利用这个装置做很多事情
，关键是儿童能够通过自己的力量改变物体的方向，通过操作感知物理现象 ，感知力学原理 。自然区内有很多植物，一方面可以从安全与美观的角度对园区进行一定的隔挡;另一方面
，这片区域沿着围墙呈半环抱状，营造了一个美好的自然景观
。我们在自然区种植了一些果树 ，虽然每种只有两棵
，但足以满足儿童观察的需要。这里还堆了一座小山，对于成人而言 ，它可能仅仅是一个小土坡
，但对于儿童来说却是一座山 。就像鲁迅先生笔下的百草园，虽然不大 ，却足以容纳童年的无穷乐趣和好奇
。我们还在山坡上建了一个亭子
，这样即使在雨雪天气，儿童也可以到户外观察景观。整个园区种植了40多种树木 ，可以实现四季常绿
、三季有花、两季有果 。自然区铺设了石板路 、木板路
，可供儿童漫步，探索自然的奥秘
。盛有鹅卵石
、陶粒、干沙的三个体验池可以儿童感官 ，丰富他们对大自然材质的感受。光滑的鹅卵石可供儿童赤足踩踏，一方面可以足底的穴位
，另一方面可以感受光滑的触觉;与此形成对比，陶粒池 、干沙池可以让儿童感知光滑与粗糙
、干与湿在触觉上的不同 。幼儿园的地面主要为天然材料 ，有硬肩地面(车场停车区)、渗水砖路面 、花岗岩石材路面
，还有草地
、沙地、土地以及少量的塑胶地。保留丰富的大自然材质实际上就是给儿童丰富的感官和营造自然生态的环境
。我们常说“接地气 ”，但是在环境建设中却常常认为塑胶地可以更多地保护儿童 ，其实这样不仅不够环保
，还会让儿童远离大自然，无法“接地气
”。2.体育运动区体育运动区主要由篮球场 、足球场
、攀岩墙、竞赛跑道组成 。下沉式足球场一方面可以使足球在儿童游戏过程中不会经常滚出来;另一方面 ，跑道还可以作为看台
，也能供儿童开展推车 、滚铁环、跑步等活动
。紧邻足球场的室外小舞台可以供儿童进行表演
、和开展庆典活动。篮球场也设计了下沉式看台，是一个可以供儿童开展各种球类活动的多功能区 。传统攀岩墙在90度的墙面装设攀岩爪 ，儿童在活动中不是“知难而进”
，而是“知难而退 ”，因为儿童不得不在爬到顶端之后原路退下来
。我们的多功能攀岩墙是利用墙面设计了一个60度的斜坡 ，里面距离墙面有1米宽的通道，在两侧安装滑梯
，儿童在攀爬到顶部之后，可以进入通道从滑梯滑下来。我们为儿童的攀爬活动提供了三种材质的辅助工具：轮胎 ，较容易;攀岩爪
，有一定难度;攀岩绳，最难 ，因为需要儿童具有一定的臂力 。之所以提供这三种材质
，也是基于对环境理念的定位，创设具有挑战性、创造性的户外环境
。创造性的前提是 、可选择 ，这三种不同方式可供儿童选择
，可以满足不同能力水平儿童的发展需求。消防通道不允许有阻碍物占用，我们在上面铺设了塑胶 ，设计成竞赛跑道
，供大班儿童开展具有一定竞争意识的团队活动 。3.种养殖体验区在种养殖体验区，每个班都有一块菜地 ，所有活动都要儿童亲身参与
。此外，还有压水井
、动物园、木工 、泥陶和石磨坊。木工在初建时备受争议
，教师
、家长唯恐儿童在使用工具的过程中受伤，但是迄今为止从未发生过这样的事故 。我们在设计木工活动时 ，就在思考儿童应该在里面做什么。小班开始认识工具
，学会戴防护镜、防护帽 、手套;中班尝试使用锤子，学习钉钉子;大班开始使用锯 ，学习小板凳
。 如果我们科学严谨地设计连续发展的课程活动
，让儿童了解
、理解、认识到安全的重要性及措施，儿童就会按照安全提示进行操作。成人往往会低估儿童的能力 ，事实上
，在实施相关课程活动的过程中，教师和家长的观念也发生了转变 。泥陶实际上也是用水泥 、砖头盖的 ，但在外边都铺装了竹子
、木板
，就是缘于前面提出的理念—生态
。钢筋、水泥显然不如竹子 、木头之类的材质让园所看起来更具有大自然的气息。石磨在使用时需要3名儿童一起推动，另外有一名儿童负责装豆子 ，他们必须很好地合作才能使用这个设施来工作，这也是设计者的初衷 。每个班级自留地里的木栈道很像农村的田埂
，是为了便于儿童照顾植物，避免他们只能远远地观望植物
。压水井是在地下挖了蓄水池 ，安装了水龙头制成的
，其实就是自来水管的蓄水池，但儿童取水必须通过压水才能实现 ，这一经验和工具在他们的生活世界中很少见
，但其中蕴含的科学原理是值得儿童去探索的。四、户外环境的评估依据教育目标我们对整个户外环境都进行功能划分，这些预期的目标是否能实现呢?这就需要进行效度检测 。在课程的实施中 ，我们从心理学的视角把环境当做一个整体来看待
，而不是视为一系列的堆积
。我们要强调这里是学习的场所，每一处都与课程有关。在此 ，我们特别关注环境和行为的相互影响
，即行为和产生行为的前后与环境之间的关系 。例如，在综合游戏区 ，因为有水池，儿童会想到养一些鱼;鱼池中养了鱼
，儿童会照顾
、喂养它们;因为有水渠，儿童会试图用沙子堵上“大坝”;因为有了 ，儿童可以开展躲藏游戏
。我们的设计了45度角的弯度
，从的一头不能直接看到另一头，这样既保证光线射入洞底 ，不会让里完全黑暗
，还能满足儿童躲藏的需要;在风雨亭里，儿童可以聆听风铃的声音 ，听雨观雪
，由于它地势较高，儿童在这里可以观察到园所景物的变化。“滑轮怎样转起来?
”沙水游戏区的两组滑轮工作需要两组儿童合作操作 ，对力的感知就在活动和操作中发生了 。当滑轮出现了问题
，儿童停下来解决问题时，他们的思维就变得活跃起来;儿童可以在沙池里设迷宫 ，将水池中的水引到远处的树下，孩子们想了很多办法来解决他们遇到的问题。教育的核心是解决智力的问题
，如果孩子的思维是活跃的，是愿意去解决问题、克服困难的 ，那么
，他们就在不断地主动建构新的经验
。在种养殖体验区，孩子们从播种到照顾植物 ，再到收获全部自己完成。他们可以从压水井中取水照顾植物;在收获了萝卜之后又把萝卜的叶子拔下来喂兔子;他们会观察叶子上为什么有洞;会试图寻找蝴蝶在哪里安家;大班儿童发现压水井取水太慢了
，他们发明了灌溉田，让水可以顺着他们的水渠流入迷宫一般的试验田里……这些活动都是儿童自发的 ，因为环境与儿童之间的互动而引发的 。在这样的环境中
，儿童可以发现很多大自然的秘密，并开始主动学习和探索
。在木工 ，因为环境和课程的创设是从儿童的基本经验出发
，他们所有的探索活动必须思考“接下来应该怎么做”。儿童在实践的过程中对他们的错误行为进行自我纠正，比如锤子 、锯等的操作方法 ，他们会主动寻找解决问题的方法 。围绕石磨，大班开展了项目活动“豆腐是怎样制成的 ”
，从泡豆子
、磨豆腐、豆渣饼 、点豆腐，都由儿童一步一步探索完成
。教师所做的就是协助幼儿准备材料和工具 ，适时提出“为什么
”和“怎么办”
，引发他们的思考和探索的欲望。儿童的这一系列探索过程体现了我们的核心教育价值观，即支持儿童的主动学习 ，培养儿童的自主
、劳动、创造能力
，为其形成自创性人格特征做出积极准备 。除了检测我们的环境是否真正为儿童的发展提供了支持和帮助，我们还需要检测它是否符合安全标准 、健康标准
。在环境的使用过程中 ，我们还应不断反思环境是否实现了预期的教育功能
，是否支持课程活动的开展，进而不断对环境进行优化和改造。五
、结束语儿童在与环境的相互作用中不断发展着思维、情感 、动作
、意志 。幼儿园的户外环境具有隐性的教育力量 ，环境空间设计也必须以满足儿童行为需要并促进儿童的发展为价值取向
，无论是对儿童学习、生活等行为的支持和引导，还是对儿童行为的阻碍或抑制 ，都投射出设计者的教育认识与教育观念
。创设具有挑战性的户外环境，引发我们去思考
，去设计，去改造幼儿园户外环境空间。

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