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网上科普有关“在牛肚子里旅行教学设计 ”话题很是火热 ，小编也是针对在牛肚子里旅行教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您
。

　《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话 ，将科学知识与童话完美结合。下面是我收集整理的在牛肚子里旅行教学设计
，欢迎阅读参考！

在牛肚子里旅行教学设计 篇1

　教学目标

　1、正确识记“咱
”“答”“偷 ”等15个生字，学写“旅”“救
”“算”等13个生字 。

　2 、分角色朗读课文 ，品读红头和青头的动作
、神态、语言
，体会红头和青头是“非常要好的朋友 ”，读出相应的语气。

　3 、初步了解牛胃的特殊构造以及牛吃东西会反刍的现象
。

　4、通过画图理清红头在牛肚子里旅行的路线。

　教学重难点

　1
、了解红头在牛肚子里旅行的路线 。

　2、抓住描写青头行动和语言的语句,感受青头的遇事冷静 、机智
、勇敢和见多识广
。

　教学过程

　一、谈话导入 ，引入课题

　1 、揭题写字：同学们
，童话王国是个神秘的世界，今天我们就和两只小蟋蟀一起走进童话世界经历一次惊险又神奇的旅行——在牛肚子里旅行。

　2
、 板书课题：（10、在牛肚子里旅行）

　板书的同时指导书写“旅
”字 。“旅”是左右结构 ，左面是个“方 ”字旁，“撇
”“横”是“人 ”字的变形
，表示旅行和“人
”有关，“人”字的下面和“派 ”字的下面一样
。

　3 、课题质疑：读了课题 ，你产生了哪些疑问？

　预设：谁在牛肚子里旅行？为什么在牛肚子里旅行？在牛肚子里旅行的感觉怎么样？

　设计意图

　谈话导入
，直接引入新课，节省了宝贵的教学时间。“学贵有疑
” ，开篇以疑导学
，强调读书要思考，不仅调动了儿童阅读的兴趣 ，又指向了学习目标 。

　二
、初读课文
，弄清路线

　1、点名读课文
。

　（1）结合课文语境学习多音字“几”“答 ”，在朗读课文中为“贮藏”“骨碌
”正音。

　（2）边听边思考 ，试着解决课前提出的问题 。

　2 、通过读书谁解决了课前提出的问题？

　（1）谁在牛肚子里旅行？一只名字叫红头的蟋蟀进了牛肚子
。

　（2）为什么在牛肚子里旅行？玩捉迷藏时被一头牛吃草时吃进胃里。

　（3）在牛肚子里旅行的感觉怎么样？感觉这次旅行不轻松
，红头随时会死掉 。

　3
、这是一篇科普童话，里面藏着一个“反刍”的科普知识。张之路爷爷就把“反刍 ”这个复杂的科学知识藏在了红头的旅行路线中
。下面请同学们轻声读课文 ，然后在学习单上画一画红头的旅行路线图，并讲一讲红头的旅程。

　红头在牛肚子里的路线图：

　牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

　课件出示
，学生看图讲红头的旅行路线，即“反刍
”现象 。

　设计意图

　读书前提出明确的阅读要求 ，孩子带着任务读、带着任务听
，利于学习目标的达成
。通过学生自己画路线图，讲一讲红头的旅程 ，帮助学生理清了课文的主要情节
，形象地理解了“反刍”这个科学知识，初步了解了科普童话的写作特点。

　三 、品词析句 ，体会情感

　1、在这次惊险的旅途中
，离不开好朋友青头的鼓励 。文章一开始说红头和青头是一对非常要好的朋友
。请你默读课文8-20自然段，用“—— ”画出红头遇到困难时说的话 ，用“~~~~~
”画出青头鼓励红头时说的话。

　（1）当红头害怕时
，体会青头的临危不惧 。

　红头：“救命啊！救命啊！”红头拼命地叫起来
。

　红头：我被牛吃了……正在他的嘴里……救命啊！救命啊！ ”

　抓住两处省略号，四个感叹号 ，“拼命
”来进行朗读指导。体会四次“救命啊！”读时是不一样的，前两次是拼命的读
，后两次声音应该是越来越小，要读出红头遇到危险时的惊慌
、着急和害怕 。

　（2）当红头悲哀时 ，体会青头的不断鼓励
。

　红头：“那我马上就会死掉。 ”红头哭起来 。它和草已经进了牛的肚子。

　青头：青头又跳到牛身上
，隔着肚皮和红头说话：“红头! 不要怕，你会出来的
。我听说牛肚子里一共有四个胃 ，前三个胃是贮藏食物的
，只有第四个胃才是管消化的！
”

　引导学生充分发挥想象，红头已经进了牛的肚子里 ，红头哭起来
，情况很糟糕，体会当时红头的心理变化。

　红头：“可是你说这些对我有什么用呢？”红头悲哀地说 。

　青头：“当然有用
。等一会儿牛 ，它要把刚才吞下去的草重新送回嘴里
，然后细嚼慢咽……你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的！ ”

　联系生活实际理解“悲哀” ，通过“悲
”字的构成引导学生认识到红头面临的形势越来越紧张了，它甚至有点要放弃。

　青头：“红头! 不要怕
，你会出来的 。”

　青头：“你是勇敢的蟋蟀，你一定能出来的
。 ”

　指导朗读 ，体会青头的坚定带给红头的鼓励和勇气。

　（3）当红头得救时
，青头开心流泪 。

　红头：红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……
”

　青头：青头笑眯眯地说：“不要哭 ，就算你在牛肚子里作了一次旅行吧！”

　抓住省略号补白红头的话
，体会红头的心理活动
。从“笑眯眯 ”一词体会青头的形象。

　2、青头不仅用语言时刻鼓励着红头，红头遇到危险时青头的行动也处处体现着对红头的关心 ，下面请你们快速圈出青头对红头关心的动词
，读一读，想一想你看到了一个怎样的青头 。

　通过品读“一下子蹦到
”“摔在地上”“一骨碌爬起来 ”体会为了营救红头全然不顾自己

　安危的青头形象
。

　3 、小结：作者通过生动的语言描写让我们看到了一个勇敢
、坚定、临危不惧 、知识丰富的青头。因为他的坚持
、鼓励 ，给了红头力量
，最后转危为安 。文中的点滴描写都透露出这份友情的伟大和可贵。

　4、分角色朗读课文
。

　设计意图

　通过品读描写“红头遇险
”“青头相助”的语言 、动作的句子来揣摩角色心情的变化，让孩子想象当时的场面。心情跟随两只小蟋蟀的遭遇而跌宕起伏 ，体会到童话故事语言的特点
、情节的曲折神奇 。

　四、续写故事，拓展延伸

　同学们
，晚上，红头回到家里回想起今天的遭遇感慨万分 ，他真想给青头打个电话
，红

　头和青头会说些什么，做些什么呢 ，请你展开想象写一写
。

　设计意图

　感悟语言 、积累语言
、运用语言
，科普童话的趣味性和知识性很强，让孩子将积累的语言创编进自己的童话故事中 ，是语言训练与情感体会合二为一
，达到对语言的运用。

　五、介绍作者，鼓励阅读

　张之路爷爷还写过许多适合儿童阅读的作品 ，《霹雳贝贝》《第三军团》被拍成了电视剧
，《羚羊木雕》被选入中学课本 。今天回家就让我们一起来阅读吧！

　设计意图

　推荐名家作品，感受其鲜活的人物形象 ，课内外阅读相结合，激发学生的阅读兴趣
，从读童话故事，到乐意阅读整本童话书 ，养成阅读的习惯
，增加学生的阅读量
。

　附：板书设计

　10在牛肚子里的旅行

　牛嘴——牛肚子——第一个胃到第二个胃——第二个胃到牛嘴

　红头遇险 青头相助

　一对要好的朋友

在牛肚子里旅行教学设计 篇2

　教学目标

　1. 认识“咱 、偷 ”等10个生字，读准“答、应
”等3个多音字 ，会写“旅
、咱”等13个字
，会写 “旅行、要好 ”等17个词语。

　2. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气 。

　3. 默读课文 ，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友”的词句
，能体会到它们之间的 真挚友情
。

　4. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图,并借助路线图讲故事。

　教学重点

　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗读课文时能读出相应的语气 。

　2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图 ，并借助路线图讲故事
。

　教学准备

　课件。

　课时安排

　2课时 。

　教学思路说明：教学设计一的思路是“集中识字——厘清脉络——聚焦对话—— 改写对话。
”本设计引导学生抓关键词厘清文脉络
，帮助学生形象直观地了解 课文的主要内容,引导学生练说故事； 关注文本中的人物对话和动作描写，引导学生体会红头和青头的心情变化
。提供学习单作为支架 ，帮助学生转换角度想象人物对话。

　第1课时

　课时目标

　1. 认识“咱 、偷”等10个生字，读准“答
、应 ”等3个多音字, 会写“旅、咱
”等13个字
，会写“旅行 、要好”等17个词语 。

　2. 能正确
、流利、有感情地朗读课文
。

　3. 厘清文脉络，画出红头在牛肚子里的旅行路线。

　教学过程

　一 、 交流旅行经历 ，导入新课

　1. 谈话导入：你们喜欢旅行吗？为什么？你们去过哪些地 方旅行？

　2. 揭示课题：在牛肚子里旅行又会是一种怎样的体验呢？ 接下来我们一起学习《在牛肚子里旅行》 。

　板书课题
，并指导书写“旅 ”：左窄右宽
。右下部分先写撇，再写竖提
、撇 ，最后写捺。

　3. 提问：读了课文
，你有什么疑问？

　预设：怎么会到牛肚子里旅行呢？在牛肚子里旅行和我们平常的旅行有什么不一样？

　设计意图：围绕“旅行
”这个词做文章，让学生分享生活趣事 ，唤醒学生的生活记忆
，同时激发学生探究可稳定的兴趣 。

　二、 初读课文，自主识字 ，了解课文内容

　1. 出示自读要求：

　（1）带着自己的问题
，自由朗读课文，遇到不认识的字 ，借助拼音多读几遍，争取把课文读正确
。

　（2）在容易读错或不懂的地方做上记号
，想一想有什么好办法解决。

　2. 学生自读后交流反馈，教师指导认字词 。

　（1）交流多音字：“答应”中的“答 ” 、“一骨碌
”中的“骨”都读第一声 ，“应 ”读轻声
。

　（2）交流易错音： “咱们
”的“咱”是平舌音
，“牙齿 ”的“齿”是翘舌音，“细嚼慢咽
”的“咽”是第四声。引导学生做动作体会 “嚼 ”和“咽
”的意思 ，进而理解什么是“细嚼慢咽” 。

　（3）交流难懂的词语：“作声 ”是什么意思？ “蹭来蹭去
”是怎么样的？

　① 指名学生读一读“作声”所在的句子。

　② 引导学生想象捉迷藏的场景
，从而理解“作声 ”就是发出声音的意思
。

　③ 指名学生做一做“蹭
”的动作，让学生观察怎样的动作才是“蹭”。

　3. 指名学生逐段朗读课文 ，引导：其他同学认真倾听
，一边听一边想一一故事的主人公是谁？它们之间发生了一件什么事？

　4. 交流汇报：（ ）和（ ）在草堆里（ ），红头不小心（ ） 。在（ ）的帮助下 ，（ ）从牛肚子里（ ）
。

　5. 引导学生交流初读感受：你觉得这是一场怎样的“旅行 ”？

　预设：惊心动魄
、可怕、有惊无险

　三 、默读课文
，了解旅行路线

　1. 过渡：红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的？接下来请同学们仔细默读课文。

　2. 出示自学要求：默读课文，想一想红头在牛肚子里的旅行路线是怎样的 。圈出关键词后 ，小组合作填空
。

　（牛嘴）→（ ）→（ ）→（ ）→（牛嘴）

　（1）小组展示交流，教师相机板书关键词。

　（2）指名学生在黑板上画一画红头的旅行路线图
，教师相机帮助学生一起完成板书 。

　（3）请学生根据路线图，用自己的话说一说红头在牛肚子里的旅行
。

　设计意图：

　小组学习 ，师生合作画出路线图
，有助于加深学生对红头旅行路线的理解。通过在文中找句子，结合“科学小贴士
” ，帮助学生理解“反刍”的科学知识
，感受科学童话的魅力 。

　3. 提问：红头为什么能从第二个胃回到牛嘴？

　（1）引导学生从课文中找出相关句子,交流
。

　（2）相机出示“科学小贴士 ”，引导学生理解“反刍”。

　科学小贴士：

　牛吃草时 ，先不细嚼
，把草吞进肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里 ，细嚼慢咽 。

　（3）小结：像这样将科学知识融入到童话中去
，多有意思呀！这类童话被称为“科学童话
”。

　四、指导书写

　1. 出示“旅
、咱”等13个字，引导学生把字按左右结构和上下结构分成两组
。

　2. 引导：你觉得哪些字最容易写错,哪些笔画需要注意？

　3. 指名交流易错字及注意点。

　4. 范写易错字 。比如：“救 ”中的“攵
”不要写成“夂”；“命 ” 右下部分是“卩
”；“算”中间是两横 ，不是一横
。

　5. 学生自主书写，课后抄写本课词语表中的17个词语。

　设计意图：

　本环节教学将生字按结构分类
，重点指导易错字，重点突出 ，指导有针对性
，帮助学生迁移运用相应的书写方法, 使写字教学更高效 。

　板书设计

　第2课时

　课时目标

　1. 能体会青头和红头对话时的心情，分角色朗（课文时能读出相应的语气）
。

　2. 默读课文 ，能找出证明青头和红头是“非常要好的朋友 ”的词句
，能体会到它们之间的真挚友情。

　3. 能借助红头的旅行路线图讲故事 。

　教学过程

　一、回顾红头的旅行路线

　1. 在黑板上呈现上节课梳理的红头的旅行路线图，引入：通过上节课的梳理 ，我们知道 了红头的旅行路线
。你能根据旅行路线图简单地回忆一下红头的旅行路线吗？

　2. 学生结合路线图进行交流。

　二 、聚焦对话,体会人物内心
，感悟真挚友情

　1. 布置学习任务：请同学们自由朗读课文第七至十九自然段,一边读，一边用直线画出 红头说的话,用波浪线画出青头说的话 。

　学生交流反馈对话内容
。

　2. 启发引导：青头
、红头对话时的心情如何？请认真读（它们的对话 ，圈出描写红头、 青头表情和动作的词语）。

　3. 学生交流红头的心情
，教师相机出示句子：

　“救命啊！救命啊！
”红头拼命地叫起来 。

　“我被牛吃了……正在它的嘴里……救命啊！救命啊！”

　“那我马上就会死掉。 ”红头哭起来
。

　“可是你说这些对我有什么用呢？
”红头悲哀地说。

　（1）引导学生思考以下几个问题并代入角色有感情地朗 。（相机板书：害怕 、悲哀）
。

　问题1：红头为什么拼命地叫？

　问题2：红头说的话里为什么有那么多的省略号呢？

　问题3：红头为什么要哭？

　问题4：红头为什么很悲哀？它心里在想什么？

　（2）师生合作分角色朗读，老师扮演青头 ，学生扮演红头。

　4. 学生交流青头的心情，教师相机出示句子：

　“你在哪儿？”青头急忙问 。

　青头大吃一惊
，它一下子蹦到牛身上，可是那头牛用尾巴轻轻一扫 ，青头就给摔到地上了
。青头不顾身上的疼痛
，一骨碌爬起来大声喊：“躲过它的牙齿，牛在这时候不会仔细嚼的 ，它会；你和草一起吞到肚子里去…… ”

　（1）提问：谁能给“急忙”换个词？（连忙
、赶紧）谁能演一演 "大吃一惊
”的表情？

　（2）引导：现在你就是青头
，请你来演一演它着急、吃惊的 样子。（板书：着急）

　5. 教师向扮演青头的学生提问：青头，你这么着急 ，怎么说 话一点儿都不结巴
，也没有像红头一样急得哭起来呢？请学生再次（一读描写青头的段落，圈出关键词句并交流 。

　预设1：第十一 、十八自然段的关键词“一下子”“不顾 ”“一骨碌
”“大声喊”“蹭来蹭去 ”
。

　预设2：第十三
、十五自然段的关键词句“不要怕
”“你会出 来的'”“你是勇敢的蟋蟀 ”“你一定能出来的
”。

　引导学生说一说从青头的这些动作中体会到什么 ，并通过 朗（读出青头的勇敢、镇定 。相机板书：勇敢 、镇定
。

　6. 同桌合作分角色读青头和红头的对话。

　（1）学生自由练读
，展示 。

　（2）启发学生思考：从青头和红头的对话中，你感受到了什 么？（青头和红头是非常要好的朋友）

　7. 让学生再次默读全文 ，说说从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”。

　预设：

　青头和红头开心地一起玩捉迷藏
。

　遇到危险后，红头拼命向青头求救。

　青头担心红头
，鼓励
、安慰红头，还蹭牛鼻子 ，帮助红头出来 。

　红头被救出后
，高兴地流下了眼泪，并对青头表示感谢
。

　8. 引导学生联系生活实际 ，说说自己的理解和感受。

　9. 相机引导：当朋友遇到困难和危险时
，我们要给予帮助和鼓励，运用智慧战胜困难 。青头就是这样做的,难怪课文中说 “它们是一对非常要好的朋友 ”
。

　设计意图：

　通过图画关键词句、有感情地朗读对话以及谈体会的方式 ，由读到悟
，环环相扣，帮助学生走进人物的内心 ，体会人物的心情
，从而感悟红头和青头间的真挚友情。

　三 、借助路线图讲故事

　1. 过渡：红头的旅行真是不可思议，我们可以把这么有意思的故事讲给家人听 。接下来请同学们看着黑板上的路线图 ， 试着用自己的话讲一讲故事，可以用上表现红头、青头心情变化 的词语
。

　2. 学生自由练习讲故事。

　3. 指名学生讲故事
，教师相机提醒一些关键的词句 。比如 “蹦
、摔、一骨碌 、爬
、跳、蹭来蹭去
”等表示动作的词语以及能表现人物性格的对话
。

　4.同桌之间互讲故事。

　设计意图：

　本环节紧扣前一环节的重点，引导学生抓住反映任务心情变化的词语 ，利用路线图练习讲故事 。既有讲故事方法的指导
，又有故事内容的铺垫，降低学生讲故事的难度。

　板书设计

在牛肚子里旅行教学设计 篇3

　教学思路说明：教学设计二关注科学童话理与趣的 结合 ，让学生借助“捉迷藏——红头历险——好友重聚”这一故事线索及相关图示明晰故事的起因 、经过
、结果；然后利用牛的胃部结构图明晰红头在牛肚子里的旅行路线
，了解童话中蕴含的牛反刍的知识；最后通过分角色朗读感受红头和青头的心情变化，体会友谊的可贵
。学习过程在图文结合、小组合作中变得更具趣味性。

　第1课时

　课时目标

　1. 认识“咱 、偷 ”等10个生字 ，读准“答
、应”等3个多音字, 会写“旅、咱
”等8个字 。

　2. 能画出红头在牛肚子里旅行的路线图
，了解牛反刍的科学知识
。

　3. 能借助和路线图介绍故事的主要内容。

　教学准备

　牛肚子的透视图 、①-⑤的序号标签
、课件 。

　教学过程

　一、分享旅行经历，识记 、书写“旅”

　1. 引导学生分享假期旅行的经历 ，并说一说：这是一场怎样的旅行？

　2 .导入：有一位旅客也作了一次旅行
，不过，它的旅行地点 有点儿特殊 ，它在牛肚子里作了一次旅行
。板书课题,指导朗读，识记“旅 ”字。

　3. 指导书写“旅+提示：右下部分的笔顺是撇、竖提
、 撇、捺
，最后一笔捺要写得舒展 。

　4 .过渡：大家觉得在牛肚子里的旅行会是怎样的？

　设计意图：

　以学生的生活经验导入课文学习，把课文和生活联系起来 ，激发学生的阅读兴趣
。

　二 、 初读课文,了解故事起因

　1. 出示学习提示：自由朗读课文
，读准字音，读通句子 ，并想一想红头为什么会去牛肚子里旅行。

　（1） 学生自由朗读课文 。教师巡视了解学生自读情况
。

　（2） 学生交流
，教师相机小结：红头和青头捉迷藏，红头躲到草堆里 ，和草一起被大黄牛卷进了嘴里。

　2. 指名学生朗读第一至六自然段
，根据学生朗读情况，引导学生读好“咱
、偷
”等生字 ，学习“答、应”等多音字 。

　（1）借助上下文理解生字意思。

　（2）利用组词辨析多音字：

　3. 感知红头形象
。

　（1）请学生分角色朗读第一至六自然段
，感受青头 、红头游戏时的快乐。

　（2）引导学生给这一部分故事取小标题并板书：捉迷藏 。

　4. 过渡：可是，不幸发生了 ，红头被牛卷进了嘴里,一场特殊的旅行就此开始
。

　三
、 默读课文,明晰旅行路线

　1. 出示默读要求：默读课文第七至十九自然段，圈出表示红头所在位置的词语。

　2. 学生交流汇报 。

　（1）学生交流
，教师引导学生归纳：牛嘴里——第一个 胃一一第二个胃一一牛嘴里——喷出来
。

　（2）教师板贴牛肚子的透视图。学生拿序号标签①②③④⑤，上台按顺序贴一贴红头到达的不同位置 。

　3. 学生看图填空：

　红头先被牛卷进了（ ） ，再被吞进（ ）
，接着来到（ ），然后回到（ ） ，最后（ ）
。

　4. 引导学生给这部分故事取小标题并板书：红头历险。

　设计意图：

　通过贴序号标签
，帮助学生厘清红头的位置变化过程，并以填空的方式 ，加深对红头旅行线路的印象
，为理解课文内容打下基础 。

　四、 再读课文，了解牛的“反刍 ”

　1. 过渡：红头得以逃脱 ，全靠谁的帮助？哪些知识帮助了红头逃脱呢？默读课文第七至十九自然段
，用波浪线画出相关的句子
。

　2. 根据学生反馈，教师相机出示句子 ，并随文指导生字“齿 、嚼
”。

　3. 过渡：红头为什么要躲过牛的牙齿？躲过牙齿就有生还的机会吗？

　出示句子：我听说牛肚子里一共有四个胃，前三个胃是贮藏食物的
，只有第四个胃才是管消化的！

　（1）指导书写“胃”字：注意“月 ”的撇要变成竖 。

　（2） 出示牛胃图，学生观察 ，教师引导：牛有四个胃
，前三个胃是贮藏食物的，只有第四个胃才是管消化的。

　4.引导思考：红头都被吞到牛的胃里了,还有生还的希望吗？ 出示句子：等一会儿牛休息的时候 ，它要把刚才吞进去的草重新送回嘴里
，然后细嚼慢咽……

　（1）引导学生识记生字“咽
”：做一做“咽口水”的动作
。

　（2）出示“吞 ”，学生做一做“一 口吞下去
”的动作 ，比较“吞
、 咽”后说说自己的发现
，并说一说其他与口部动作有关的字。

　5 .再次出示牛胃图，解释：牛把草吞到肚子里 ，草从第一个胃到第二个胃
，再从第二个胃回到嘴里，这就叫“反刍 ” 。

　（1）引导学生用自己的话说一说什么是“反刍”
。

　（2）教师小结：张之路爷爷可真厉害 ，借助丰富的想象，把 “反刍
”这样复杂的科学知识藏在红头的旅行故事里
，科学童话真有趣啊！

　设计意图：

　牛反刍的知识比较复杂，如果单独讲解则趣味性不足。通过自学 ，用问题引导学生思考
，学习过程从被动接受转换成自主探寻，能调动学生的积极性 ，帮助学生快速理解“反刍”的科学知识 。

　五、 借助
，介绍故事主要内容

　1. 引导学生回顾前文并填空：

　红头先被卷到（牛嘴里），再来到（第一个胃） ，接着来到（第二个胃）
，然后（回到牛嘴里），最后（被喷了出来）
。

　2. 指名学生读第二十 、二十一自然段,说一说故事的结局。

　3. 教师随文指导生字“眯 ” ，引导学生发现这个字中有 “目
”
，说明和眼睛有关 。

　4. 板贴课文第2幅插图，引导学生给这一部分故事取小标 题并板书
。

　预设：好友重聚
、红头得救、红头脱险。

　5. 引导学生借助板贴的,简单说说故事大意 。

　六 、指导书写

　1. 出示“旅、咱
、救、拼 、扫
、刚、流 、泪”8个左右结构的字 ，引导学生分类
。

　左窄右宽：旅
、咱、拼 、扫
、流、泪；左宽右窄：刚；左右等宽：救。

　2. 引导学生观察，并交流书写注意点 。如：“旅 ”左边的 “方
”先写横折钩再写撇；“流”的右上部分要写得紧凑一些
，右下部分要写得宽一些。

　3. 教师范写“旅 、救
、流 ”，学生练写8个字
。

　设计意图：

　对于三年级的学生来说 ，复述故事有一定的难度
，教师可以为他们提供一定的复述支架。利用和相应的小标题明晰故事的起因、经过 、结果，为学生提供讲故事的支架 ，教给学生“利用讲故事
”的方法 。

　板书设计

《生物入侵者》教学设计与反思

　在办理事务和工作生活中
，课堂教学是重要的工作之一，反思意为自我反省
。怎样写反思才更能起到其作用呢？下面是我精心整理的《石头书》教学设计及教学反思 ，欢迎阅读
，希望大家能够喜欢。

《石头书》教学设计及教学反思 篇1

　教学目标

　1、能正确
、流利地朗读课文 。

　2、初步感知课文主要介绍了许多有关岩石的知识
。

　3 、学会本课的10个生字，能在田字格中用钢笔正确书写。能正确认读绿线中的5个生字 ，初知由生字组成的词语的意思 。认识1个多音字
。

　教学重点
、难点

　教学重点：朗读课文
，把课文读得正确、流利。

　教学难点：引导学生读通顺课文，初步感知课文的主要内容 。

　教学过程

　第一课时

　一 、揭题质疑

　1
、今天 ，老师要和大家一起学习一篇有趣的课文
。

　板书课题：石头书 学生读题。当你看到“石头书”三个字时，你想到了什么?

　2、质疑：石头怎么能做书呢?石头书有多重啊?石头书的作者是谁?石头书上有什么内容?石头书有什么作用呢?

　3 、同学们根据课题
，脑海中一下子就闪现了这么多问题，真好!大家都想很快找到答案 ，一直要把问题都弄明白为止 。问个明白
，探个究竟，这就是“刨根问底 ”。

　二
、初读课文

　1、学生初步谈谈预习的收获 ，教师充分肯定学生的预习效果
。

　2 、教师提出自读建议：

　(1)读准生字的音
，认清字形。

　(2)边读边想读懂了哪些词语 。理解词语可以联系上下文
、查字典、做上记号与同学讨论等
。

　(3)简要说说课文的内容。

　3 、学生带着所提出的问题初读课文，初步了解课文的主要内容 。

　4、学生自由读课文
。教师适时作个别指导。

　5
、指名读课文 ，引导学生专注地听读
，发现错误，教师引导学生帮助正音 ，特别要注意翘舌音 。

　出示课文中的部分词语：

　勘探 光秃秃 足迹 煤炭 矿物 矿石 贝壳 脚印

　学生练读增强记忆
。

　6、学生在学习小组内分节朗读。

　7 、分组朗读全文 。

　8
、学生说一说
，读过课文后，你知道课文主要介绍了什么?引导学生从整体上把握课文
。初步解决所提出的问题。

　三、指导书写

　1 、复习生字朗读情况 。(学生拿出生字卡片读一读
、再出示小黑板抽读)

　2、指导书写“叔 刨
” 、“矿 怪”“壳 ”。

　3
、学生描红、临写
。教师巡回指导。

　四 、布置作业

　习字册书写生字词

　板书：

　17
、石头书

　一、石头就像书

　二 、书上的字和画

　三、书里学问多

　第二课时

　教学目标

　1
、复习生字和新词 ，理解由生字组成的词语 。

　2、能正确 、流利
、有感情地朗读课文
。

　3、凭借对语言文字的朗读感悟，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底
，乐于探究，培养热爱大自然 、热爱科学的志趣。

　教学重点
、难点

　教学重点：读好对话 。

　教学难点：抓住6组对话中的主要问题
。

　教学过程

　一、复习

　1 、复习字词 ，听写 足迹煤炭 矿物 矿石 贝壳 脚印。

　2
、引导回忆第一课时所学内容
，进行交流 。

　二、精读感悟

　(一)学习一到五自然段

　1. 学生自由读读一到五自然段
。

　2. 引导学生抓住“趴” 、“聚精会神
”想象勘探队员专心致志地研究石头书上学问的神态。

　3. 引导学生辨别“好奇”
、“奇怪 ”分别表示了什么?

　4. 抓住重点词句让学生有感情地朗读，交流感受 ，有所感悟 。

　(二)学习六到十一自然段

　1. 学生自由读读
，要一边读一边想想川川和磊磊提出了什么问题?读懂了吗?

　2. 学生读后交流读书收获
。

　3. 结合学生的交流，出示“雨痕、波痕 、矿物
”的投影 ，指导学生有感情地朗读第七自然段。

　4. 结合学生的交流
，出示“树叶、贝壳
、小鱼”的投影，指导学生有感情地朗读第九自然段 。

　5. 学生选择自己喜欢的第七或第九自然段有感情地朗读。

　(二)学习十二到十四自然段

　1. 学生自由读读这几个自然段
。

　2. 引导学生注意“用处可大了 ”、“……
” 、“石头书里的学问可还真不少呢”这些句子和标点。

　3. 学生相互交流各自收集的有关资料 。

　4. 教师推荐阅读一些浅显的科普读物和相关网站来进一步说明“用处可大了 ”
。

　5. 引导学生通过“刨根问底
”
、“高兴”来体会他俩已经被这本博大精深的“石头书 ”深深吸引住了 ，孩子们热爱科学、探求知识的强烈愿望也在这里得到了淋漓尽致的表现。

　三 、总结全文

　1
、总结谈话 。

　2 、朗读全文
。

　四 、迁移练习

　1
、读读下面的词语。带点的字还有另外的读音
，你能用另外的读音再各组一个词吗?不知道的可以查查字典 。

　好奇 地壳 藏着矿石

　2、学完课文后，你能联系上下文 ，说说句子中加点词语的意思吗?

　“我在读书呢?
”叔叔笑着说
。

　“看懂了这些又有什么用呢?”川川特别爱刨根问底。

　五 、布置课内外作业

　1
、完成《补充习题》上的作业

　2、组织读历史故事 、讲历史故事的活动 。

　3、收集自己感兴趣的历史人物的小故事，在班上交流
。

　板书：

　有字

　17
、石头书 有画

　学问真不少

　教学反思：

　本课部分生字学生很容易写错
，“叔叔 ”、“怪” 、“刨
”，在课堂上就着重指导了。从学生作业批阅下来 ，还有少数几个学生写错了
，再通过再其他学生交流是如何记住的，写错的学生也能掌握了 。

　本课多音字比较多 ，在初读课文时
，就着重让学生注意了。所以初读课文，学生能朗读的比较流畅
。

　这是一篇科学小品文 ，但是本课没有用科学的术语来介绍地质的有关知识
，这样会觉得比较枯燥，而课文用川川
、磊磊和一位叔叔的对话 ，顿时让枯燥的文章生动起来。

　学生对课文中的川川和磊磊所提出的问题也充满了好奇
，有的学生甚至提出更多、更怪的问题，我也不能回答出来 ，只能让学生课后自己上网查 。

　恰逢学校有一块石头，午间学生拉着我去看
，说是那里的石头上也有画和字
。说明这篇课文的教学起到了效果，教会了学生平时要学会观察 ，学会提问。

　提示语的安排的不同形式的学习
，对三年级学生是很重要的，也是很难的 。学生在平时的阅读中也遇到过不少不同的提示语的形式 ，但没有引起重视过
，在课堂上，通过教师的介绍 ，学生能很快回想起平时看到过的
，并能举例说说
。

　在今后的教学中，更要逐步渗透不同的写作方法 ，毕竟写作平时的积累是特别重要的。

《石头书》教学设计及教学反思 篇2

　教学目标：

　1 、精读课文
，有感情地朗读对话 。

　2
、凭借具体的语言材料，了解什么是石头书、石头书里有哪些学问以及研究化石的作用
。

　3 、培养学生从小热爱大自然
、热爱科学的兴趣。

　教学准备： 多媒体课件 ，实物：一块小石头 。

　教学过程：

　一、揭题，质疑

　1 、谈话
。（出示课文插图）

　师：上节课
，我们读通了课文，学习了生字 ，还知道两个小朋友川川
、磊磊看见一位叔叔正聚精会神的看着一块大石头
，川川、磊磊感到非常——（生：好奇）你们好不好奇呀？老师也很好奇，一块石头有什么好看的？那么让我们带着好奇心跟随川川和磊磊一起去看看吧！

　二 、新授

　（一）过渡：为了满足自己的好奇 ，川川和磊磊于是向叔叔提出很多问题
，请大家把书本打开，快速浏览一下课文 ，看看川川和磊磊一共问了几个问题？

　1、学生自渎课文
，要求：找出川川和磊磊提了哪几个问题。

　2
、指名说，老师相机出示问题 。

　3、理解“刨根问底”的意思

　师：川川和磊磊提了这么多问题 ，一直要到把问题都弄明白为止
，找一找，书上有个词说的就是这个意思

　（显示：刨根问底）

　“刨 ”是什么意思？查字典然后说说这个词的意思。（“刨
”字的本义是用工具挖掘 ，“刨根问底”的意思是将事情的经过弄得清楚明白的意思）

　（二）精读课文

　那川川和磊磊从石头上刨到了哪些学问？

　（石头是书 、石头上有字
、有画……）

　1、解决“石头是书 ”

　师：嘿，奇怪了
，石头怎么会是书呢？

　生回答，师相机出事句子：

　“你们看 ，这石头一层一层的
，不就像一册厚厚的书吗？
”

　（这是个反问句，其实就是什么意思呢？）

　指名说 ，相机出示句子：“你们看
，这石头一层一层的，就像一本书
。”

　师听后边说边板书：哦 ，原来
，这篇课文讲的是石头像书，而不是用石头做成的书。（把课题改成“石头书 ”）

　2 、激趣：可是这石头怎么能像书呢？你们看我们平时用的语文书
、数学书、英语书等等 ，它们都有什么特点？（生回答
，师板书：一页一页 、字
、画、获得知识）

　（师拿起一块石头）可是这石头光秃秃的，我左看右看 ，也看不出它哪儿像书呀！这个问题你们能帮助老师解答吗？

　3 、解决“石头书里有哪些学问
” 。

　（1）教给学生读书方法
。

　该怎么找答案呢？老师教你们一种读书方法，拿出笔来
，一边轻声读课文，一边想课文中哪些自然段写了石头像书 ，找到了就在这个自然段前作一个“☆”的记号。然后完成表格 。

　（2）学生自读课文
，作上记号

　（3）交流
。（应该是第五
、七、九 、十一、十三自然段）

　（学生说到哪个自然段就学习哪个自然段）

　a
、理解第五自然段。

　①请交流的同学读读这一段，并让他说说石头哪儿像书 。（师板书：一层一层）

　②句子训练
。

　出示句子：你们看 ，这石头一层一层的
，不就像一册厚厚的书吗？

　请学生把这句问号的句子改成句号的句子，然后进行比较 ，说说哪句好
，为什么，最后指导朗读。

　③说话训练 。

　请学生用“因为……所以…… ”说一说为什么石头像书
。

　b、理解第七自然段。

　①请学生说说选择这一段的理由 。

　②学生再读课文 ，边读边找找这石头书上有哪些字
，并把它们圈出来。

　③再交流
。学生回答，老师板书：雨痕 、波痕
、矿物……。

　理解“雨痕、波痕 、矿物
” ，并想象省略号省略了什么，最后欣赏矿物（演示课件） 。

　④说话训练
。还是用“因为……所以……”说一说为什么石头像书。

　⑤师生对读第六
、七自然段 。

　c、理解第九自然段
。

　①请找到第九自然段的同学一起来读一读这一段。

　②说说这一段告诉我们什么 。（师板书：树叶 、贝壳
、小鱼……）

　③理解“化石 ”
。（化石就是古代生物的遗体或遗物等埋藏在地下变成的跟石头一样的东西。）演示课件
，欣赏化石 。

　④练习说话
。用上“因为……所以……”再说说石头为什么像书。

　⑤分男女生朗读第八、九自然段 。

　d 、理解第十一
、十三自然段。

　①学生自由朗读这两段，并想想石头书能告诉我们什么 ，用直线划出来
。

　②交流
，板书：告诉我们……

　③出示填空，指名口答。

　化石告诉我们：这里曾是__________ ，后来变成了__________
，又过了很多很多年，地壳__________ ，这里又变成了__________ 。石头书会告诉我们__________……

　④探究
。

　再读第十一、十三自然段
，并联系上文，想想勘探队员是根据什么来推断这里曾经是密林和大海的。

　⑤师生对读第十至十三自然段 。

　（4）小结
。

　再次出示句子：“石头书里的学问还真不少呢。
”

　川川和磊磊经过刨根问底 ，明白了石头书里的学问
，那么同学们，川川和磊磊这样刨根问底给你带来了什么启示或让你想到了什么？

　（我们要用心的读书 ，这里的“读”是指我们平时的读书吗？）

　（“读 ”是指探索 、研究）

　三、总结谈话

　这节课我们一起探索了石头的奥秘，知道石头里原来有这么多的学问呢！

　教学反思： 《石头书》一课是科普小品文
，教学重点是以多种形式进行朗读训练，读好人物对话 ，感悟课文内容 。难点是感受岩石这本大书的神奇趣味
，培养热爱大自然的情趣和探索精神
。培养利用多种渠道搜集处理信息的能力。所以要上好这堂课并不容易，我在经过多次研究教材后 ，课文中“刨根问底
”这个词语引起了我的关注 。从词语上来看
，它是一个本文要重点理解的词语，“刨”还是本课的生字；从文章内容来看 ，它是对文章多次对话内容的一个巧妙总结；从写作手法上看
，它有承上启下的作用；从教学设计的总体考虑来看，它可以作为一个突破点 ，解决《石头书》当中的问题
。所以我由中心词“刨根问底 ”入手
，充分利用学生的好奇心和求知欲，运用现代科技手段辅助学生自主
、合作、探究的学习 ，培养处理信息的能力，通过多种朗读形式深入感悟课文
，了解“岩石
”这本大书中的自然科学知识，使学生有感“趣” 、知“趣 ”到探“趣
” ，并拓展视野
，自觉的探索大自然，开发初步的探究精神。

《石头书》教学设计及教学反思 篇3

　教学目标：

　1
、能正确、有感情地朗读课文 。

　2 、学会本课生字词。

　3
、认识石头书 ，初步知道为什么叫石头书
。

　4、学习川川和磊磊对周围感兴趣的事刨根问底
，乐于探究的精神，培养学生热爱大自然。

　教学过程：

　一 、质疑揭题 ，导入新课

　1
、 大家喜欢看书吗？为什么？

　平时喜欢看什么样的书？

　板书：有字

　有画

　知识

　2、今天呀
，老和大家一同来读一本非常奇特的书——“石头书” 。

　一 、初读课文，整体感知

　1
、 大家看了这个题目有什么问题想问吗？

　（这本书在哪里？这本书为什么叫“石头书 ”？这本书上有什么字？这本书上有什么画？这本书上有哪些知识？）

　2、 同学们对这个题目提出了许多疑问
。对自己不了解的事情怀有浓厚的兴趣 ，这就叫“好奇
”。

　板书：好奇

　我们三（2）班的小朋友都是好奇 、好学的孩子 。大家的“好奇”主要集中在两个方面：一是石头可以成为书吗？二是这本书上有些什么样的字、画
，有什么用途？我们应该带着什么样的心情读这本石头书？

　3
、 好！就让我们一起带着好奇心去读这本奇怪的书
。我相信，同学们一定能读得正确、流畅 ，。大家愿意试一试吗？

　（这里采用以问设疑，以疑激趣的方法
，鼓励学生质疑，释疑 ，深入研究
，这对培养学生积极主动的学习态度和质疑 、探究能力很有好处 。）

　5
、检查自读情况

　① 通过课件出示词语：川川磊磊叔叔 地壳贝壳

　勘探矿物煤炭 脚印足迹

　学生自读
。指名朗读后评价：读得很好。“叔叔 ”的第二个字要读轻声 。地壳的“壳”有两个读音，地壳的壳读qiao ，地壳就是地球坚硬的壳；现在请大家一起朗读词语
。

　（词语分四类出示
，能更好地让学生理解词语的意思，区分多音字和近义词）

　② 课文插图上有三个人 ，他们分别是谁？叔叔是干什么的？

　（是勘探员叔叔）

　师介绍：勘探员叔叔的任务就是发现地壳中的矿物和煤炭。发现地壳中的矿物的过程就叫“勘探
” 。

　③ 磊磊和川川向勘探员叔叔问了许多问题
，勘探员叔叔也回答了不少问题。刚才大家提出的第一个问题是这本书为什么叫“石头书”？也就是“石头 ”与“书
”有什么关系？现在请大家带着刚才提出的问题再读课文一下，把不懂的问题标出来
。

　三、精读课文 ，解决问题。

　1 、石头书上真的有字吗？有哪些字呢？让我们在带着这些来读6——7自然段
，也许你们自己能解决这些问题 。

　①自读后交流

　卡片出示：石头书上有 ，有  ，还有，

　这些都是石头书上 的字
。

　②谁愿意代表勘探队叔叔把这段话有表情地读一下？那些小朋友愿意和老师合作一起来读一读？

　③通过课件在视幕上展示勘探员叔叔的第一段话：“有哇
，你们看：这是雨点留下的脚印，叫雨痕；这是波浪留下的足迹 ，叫波痕；还有那些小不点儿
，黄的，黑的 ，红的
，闪光的，透明的……叫矿物。这些都 是石头上的字 。”）学生自读 ，你读懂了什么？

　[生]雨点留下的脚印
，叫雨痕
。还有波浪留下的足迹，叫波痕。

　[师]雨痕和波痕的形状可能有什么不同？

　[生]雨痕是一点一点的 ，波痕是一圈一圈的 。

　[师]石头书上的字就这些吗？

　[生] 还有那些小不点儿
，黄的，黑的 ，红的，闪光的
，透明的……

　[师]指着视幕上的省略号问：这6个小点表示什么？

　[生]表示还有很多很多
。

　[师]对的。这些小不点儿叫什么？

　[生]叫矿物 。

　④相机板书：雨痕
、波痕、矿物（师简要介绍雨痕 、波痕
、矿物的有关知识）

　⑤课件展示5幅不同矿物标本照片，这些矿物有不同的颜色 ，有的金光闪闪
，有的晶亮透明……看到石头书上的这些字，你能用哪些词语来形容它们？

　（学生纷纷回答：千奇百怪
。五颜六色。密密麻麻 。千姿百态。姿态各异
。）

　⑥石头书上真的有字 ，不仅形态各异
，而且五彩斑斓，多姿多彩。谁愿意代表勘探员叔叔把这段话有表情地读一下？愿意读的同学请站起来 ，一起把这段话读一下 。

　2、石头书上真的有画吗？有哪些画呢？自读（8——9自然段）

　①哪位小朋友来介绍一下？

　②出示课件：小鱼 、贝壳等化片
，简单介绍一下化石
。

　教师通过课件展示各种不同的化石标本，师生一起逐一辨认：恐龙 ，兰草
，鱼，蜘蛛 ，荷花，海星
，小海螺，海虾 ，等等。）看到这么多的画
，能用什么词语来形容它们呢？

　（学生纷纷回答： 惊讶！太美了！太神奇了！千姿百态 。目不暇接
。美不胜收）

　③这些画真是千姿百态，美不胜收。这些有画的`石头有一个名称 ，叫——？

　（生齐：化——石）

　（多媒体课件的运用恰到好处
，不仅突出了重点，节省了时间 ，更重要的是丰富了学生的知识
，拓展了他们的视野，丰富了学生的语言 ，积累了词汇）

　④在视幕上展示勘探员叔叔的勘探员叔叔的第二段话：叔叔说：“有
，这是树叶，这是贝壳 ，那块石头上还有一条小鱼 。这些都是化石
。 ”请喜欢这一段的同学站起来一起读这一段话。（一部分同学站起来读 。再指名个别读，齐读
。）

　3
、通过读书
，我们知道了石头书上真的有字有画，它告诉我们些什么呢？

　请你猜一猜：（课件） 石头书上有小鱼 ，这里以前可能是（）。

　石头书上有树叶
，这里以前可能是（） 。

　石头书上有贝壳，这里以前可能是（）。

　石头书上有（ ） ，这里以前可能是（）
。

　（猜一猜的目的是让学生能带着问题仔细阅读课文
，边读边思考，通过自主探究来获得、解决课问中的知识要点和难点。）

　4 、在视幕上展示勘探员叔叔的第三段话：“它告诉我们 ，在很久很久以前
，这里曾是一片密林，地上有花有草 ，还有许多昆虫 。后来
，这里变成了大海
。又过了很多很多年，地壳慢慢上升 ，这里又变成了高山，就是我们现在看到的这座山。
”

　①我们一起来读一下 。（学生一起朗读
。）石头书上的字和画告诉了我们地壳竟是如此的变动
，告诉了我们许多地壳变动的知识。读到这里，你们对这本石头书有什么新的认识？

　（石头书里的知识很多很多 。一块小小的石块里 ，居然蕴藏着这么多的知识！）

　②说得太好了！勘探队员们从金光闪闪的矿物中
，可以发现其中蕴藏着金矿；从色彩斑斓的各种矿物中，可以推断这里蕴藏着何种珍贵的矿藏
。

　6、在视幕上展示勘探员叔叔的第四段话：“用处可大了。这本书会告诉我们：哪座山下埋着煤炭 ，哪块地下藏着矿石……”

　①大家一起把勘探员叔叔说的这一段话读一下 。石头书里蕴藏着丰富的知识
，知识就是财富
。我国有一位著名的地质学家，叫李四光 ，他通过研究 “石头书 ”
，为我国发现了丰富的矿产资源，包括大量的石油资源 ，为我国的社会主义建设创造了大量的财富！

　②板书：财富

　（即时地介绍李四光研究地质的事例
，从中体会石头书的用途，激发学生对科学的兴趣 ，抓住机会培养学生的科学素养）

　二
、总结课文

　1、石头书跟我们用的书一样，有字
，有画，有知识 ，这是一本神奇的书。只是读这本书需要许多特殊的知识和技术 。除此以外
，大家想一想，还有没有什么疑问？

　[生]石头书在哪里呢？

　[师]大家说 ，石头书在哪里呢——？

　[生齐]在——山——上。

　[师]对
，在山上，也可能在地下 ，在海里
。还有什么问题吗？（过了一会儿
，学生纷纷举手。）

　[师]大家的脑袋里可能还有各种各样的许多问题，充满着好奇 ，非要把问题弄清楚 。课文上有一个词
，叫——？

　[生齐]刨——根——问——底

　板书：刨根问底

　[师]问一个问题是远远不够的，要一直问到把问题弄清楚
。大家把这个词一起读一下。

　[师] “刨
”是什么偏旁？

　[生]侧刀旁 。

　2 、对 ，刨就是挖掘
。刨根问底是指遇到不懂或有趣。的问题一直追问到底，直到彻底弄明白为止 。

　这是科学探究精神的体现
。

　（这里设计的一段刨根问底的追问
，让学生理解了“刨根问底”的意思，依托对语言文字的阅读感悟 ，鼓励学生对周围感兴趣的事物刨根问底
，乐于探究，培养学生热爱大自然 ，这真是这堂课确定的教学重点之一。）

　3
、今天我们学了《石头书》引发了大家的好奇心热爱科学的兴趣
，引发了大家许许多多的问题，、怎么办？可以同学之间相互探讨 ，可以向各种各样的人请教
，也可以查阅各种各样的资料，到网上去查阅各种各样的知识和信息 。 希望大家继续探究这本永远读不完的“石头书 ”
。

　附：教师板书设计：

　石头书 好奇

　有字

　有画

　有用 刨根问底

　(财富)

　教学后记：

　心理学认为 ，儿童与生俱来的尝试的需要和新的体验的需要
，获得认可和被人欣赏的需要，以及承担责任的需要。而这些需要的满足必须具有一定的教育环境和适当的方法 。的确如此 ，对于小学生而言，尝试既需要勇气
，又可以激发学生乐于实践 、勇于实践的热情。在教学时，我一方面潜意识地引领学生读书 ，提出了明确的读书要求
，一方面让学生通过读书实践，力求感知文本
。

　我在教学中注重让学生参阅读实践 ，引导他们从读中质疑
，读中释疑。既为学生创造了阅读实践的环和空间，又很好地发展了学生的智力 ，从而调动了学生学习的积极性
、主动性
，训练了思维的敏捷性、深刻性 。如此，师生共同读 、共同讨论
、共同进步 ，形成了真意义上的“学习共同体
”
。

　我在组织学生研读文本时
，没有支离破碎的，分析有的只是送给孩子一声肯定 ，带给孩子一片掌声，献给孩子一张笑脸。让所有的孩子在主动积极思维和情感活动中
，加深对课文的理解和体验，获得思想启迪和知识 。基于此 ，学生的思路宽了
，思维活了，这样想象翅膀也就插了起来 ，新鲜、奇妙的语言也就流淌出来了
。

《海底世界》教案

　作为一名教师
，通常会被要求编写教学设计，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。那么应当如何写教学设计呢？下面是我整理的《生物入侵者》教学设计与反思 ，希望能够帮助到大家 。

《生物入侵者》教学设计与反思 篇1

　教学目标

　1 、学习文章中所运用的说明方法及特点
，了解事理说明文常用的说明顺序
。

　2
、运用学习的方法筛选、整理材料，提高事理说明文的阅读 、写作能力。

　3、了解本文介绍的生态知识
、生物污染的常识 ，提高防范意识 。培养学生的求真创新的科学精神、讲究实证的科学态度和科学思维方法
。

　教学重点

　学习本文运用的说明方法及特点
，理解事理说明文常用的逻辑的说明顺序，运用学习的方法筛选 、整理材料 ，初步掌握写作简单事理说明文的能力。

　教学课时

　1课时 。

　学生预习

　1
、预习课后的读一读，写一写给生字词注音、解释 、造句。

　2
、利用书籍、网络等手段收集有关生物入侵的资料
。

　教学过程

　一 、创设情境导入新课

　1
、多媒体展示：西瓜、玉米 、西红柿等我国引进的优良品种的。学生根据来说出名称 。

　2
、多媒体展示部分生物入侵者的
。

　3、解题入侵的含义。

　说明：导入新课中
，笔者原先设想用伽利略号探测器坠毁土星这一当时新近发生的事件，作为人类避免生物入侵现象的话题引入新课 。校本教研的课题组认为 ，情境──互动教学法中
，这一导入新课的设计，学生的互动面不广 ，无法在课前充分调动学生学习课文的兴趣
。在林璇老师的建议之下
，将话题定位于学生日常所熟知的外来物种上。用多媒体的精美画面创设了悬念，引发学生学习课文 ，探究生物入侵者的兴趣 。实际上课的效果证明这一修改
，充分调动了学生学习的主动性，对课堂中师生的互动也起了很好的余热作用
。

　二 、导学互动

　1、读一读：学生自读课文 ，思考问题：

　⑴ 生物入侵者带来怎样的危害?

　⑵ 造成生物入侵的原因和途径是什么?

　⑶ 生物学家们对待生物入侵的态度怎样?

　⑷ 世界各国对生物入侵采取了怎样的措施?

　2
、议一议：

　⑴ 议文章的说明顺序：

　学生回答思考题
，并完成文章结构框架图，理解文章的说明顺序 ，以及这一说明顺序的作用：使说明有条理，符合人们认识事物的规律。

　引出生物入侵者(话题)

　摆出生物入侵者(现象)

　生物入侵 探究生物入侵的(原因) 逻辑顺序

　揭示生物专家的(态度)

　采取相应的防范(措施)

　说明：这一环节的教学目的是让学生理解文章的说明顺序：逻辑顺序 。校本课题组王盖英老师建议
，通过文章结构框架，使学生更直观的理解文章的说明顺序
。因此在第二稿时加入了这一框架图。

　⑵ 议文章的说明方法：

　学生找出文章中运用了列数字、举例子 、打比方等说明方法的语句 。并说说它们的表达效果。

　3
、教师和学生共同归纳：

　⑴ 逻辑顺序使事理说明文更具条理性 ，符合人们认识事物的规律
。

　⑵ 适当运用说明方法
，使文章生动，形象 ，更具吸引力。

　⑶ 议材料、仿写 。

　四人小组讨论组员收集的有关生物入侵者的资料
，仿造文中的说明顺序和说明方法，重新组织材料说明一种生物入侵者
。并形成提纲。

　三 、拓展延伸

　1
、说一说：

　小组代表上台说一说讨论的结果 。(多媒体展示有关的资料 ，并由该小组派代表讲解提纲内容
。)

　2、写一写：

　布置作业：根据小组讨论 、组织素材
，介绍自己感兴趣生物入侵者，写成一篇400字左右的文章 ，注意用上适当的说明方法
、按照一定的说明顺序。

　教学反思

　Tell me and I forget,show me and I remember,involve me and I understand.(告诉我的
，我会忘记;演示给我看的，我记得住;让我参与学习的 ，我才能理解 。)

　──[美]杰明·富兰克林

　实践出真知，是我这一教学设计的指导理念
。学生亲自参与实践
，才能对知识有更深刻的映像，才能真正掌握知识。因此在教学中 ，老师讲授知识、演示知识的同时
，还要提供机会，让学生参与知识的学习 。语文课堂上的仿写练习目的也在于此
。学生现学现卖趁热打铁 ，使学生当堂获得一种方法 、一种技能。语文并不是一门直观性很强的学科 。如何将很抽象的可意会难言传的写作思路
，变成很有操作性的，直观的练习 ，成了这堂课设计的重点。教学过程主要突出了：读
、议、说三个环节
，是在为写作铺垫
。读一读课文的内容;同学们和老师一起议一议对课文的理解和有关的知识;和小组的同学说一说你的收集的信息;最后动笔模仿着写一写。本文的一个很重要的教学目的是：让学生学会事理说明文的常用的说明方法 、逻辑的说明顺序、训练学生筛选材料的能力 。说明顺序是学生学过的旧的知识，作为一个巩固的知识训练
。

　强化说明方法的运用 ，在这篇文章教学处理上是一个亮点。因为
，这篇文章的知识在生物课上学生们是见过
、学过的 。如果纯粹是讲知识的话，就很容易将语文课上成生物课了
。因此 ，教学是突出强调了语文知识的一面。表现在：

　1、课文分析时强调了说明文的要素之一：说明方法 。

　2 、在学生介绍生物入侵资料时，强化了学生在语言表述中说明要素的运用
。当一位学生介绍完材料
，同学们有针对性地对其中所运用的说明要素进行评析。在教学的拓展环节中，让学生有意识的模仿文中的写法来组织材料 ，学生针对归纳的特点
，筛选手头的材料 。通过小组成员的讨论归纳出手头的资料
。在说一说环节中，学生上台来解说材料 ，是对学生口头表达的训练
，又是对课堂内容的延伸训练。进而达到本课的教学中的写作目的 。

　在媒体的运用上，特别值得一提的是 ，考虑到学生临场回答的不确定性
，在说一说这张课件的制作中运用了超级链接的方法，有效地避免了临时切换的慌乱。

　当然 ，这堂课也有许多不尽如人意的地方
，在一些细节的处理上还有待商榷，如教学目的中了解本文介绍的生态知识
、生物污染的常识 ，提高防范意识
。培养学生的求真创新的科学精神、讲究实证的科学态度和科学思维方法。这一点就体现得不够突出 。字词缺少时间强调
。原先设想使用穿插讲解的方式灵活的点到即止，在实际的课堂教学上
，却疏忽了这一点。

　行家点评

　语文组首席教师林璇老师点评：本教学设计能紧扣单元教学目标，体现新课标注重培养学生求真创新精神的要求 。对教学环节的设计 ，尤其体现以学生为主体的课表要求
。读 、说
、议、写四个还击让学生参与认知过程。有效地培养阅读能力 。创设情境激发阅读兴趣
，以探究合作为训练主线，让学生在获取信息筛选信息 ，质疑解题的过程中的阅读说明文之法
。因此本教学设计是合理而有创新特色的。

　校教科室副主任黄乃禧老师点评：本教学案例突出了双主探究
，历练得法校本课题的思想 。师生当堂交流探究，学生合作训练
。让学生做到了一课一得。以课文为例 ，拓展了学生事理说明文的写作能力 。让学生参与其中掌握了生动地说明语言的运用。但是
，美中不足的是学生的参与面不够广，上台展示的只能代表一家之言 ，如能随机点评学生的作品
，将能兼顾得比较全面
。

　语文教研组组长蔡戎老师点评：这一堂课充分调动了学生自主学习的主动性与积极性。在学生充分理解了逻辑顺序与说明方法的作用的基础上，动手实践写作 ，做到了有讲有练，讲练结合 。学生在课堂上真正能有所得
。值得强调的一点是
，在教学的`过程中对于基础知识的强调还是显得不足，有待改进。

《生物入侵者》教学设计与反思 篇2

　教学目标

　1.了解文中介绍的生态环境知识 ，了解生物入侵者的有关情况 。

　2.理清本文的说明顺序
，整体把握文章内容，提高阅读科普文的能力
。

　3.分析本文运用的说明方法 ，体会其表达效果。

　教学重难点

　理清本文的说明顺序
，把握文章所运用的说明方法 。

　教学过程

　新课导入

　设计意图：让学生明确本节课的学习任务

　“生物入侵”是什么？大家对此可能会感到陌生
。要知道，这正是人类自己挑起的一场没有硝烟的战争 ，不能不引起我们高度警觉
，今天，我们将走进战场 ，对这场“战争 ”做一番考察。

　一 、自主探究——预习与交流

　设计意图：此环节旨在让学生整体感知文本

　1.熟读课文
，圈画文中生字词 。

　劫(jié)掠 栖(qī)息 藩(fān)篱 归咎(jiù) 斑斓(lán)

　2.理解课文中的重点词语
。

　（1）解释下列词语。

　在劫难逃：命中注定要遭受祸害，逃也逃不脱(迷信) 。现在借指坏事情一定要发生 ，要避免也避免不了。

　束手无策：比喻没有办法
。

　无动于衷：心里一点不受感动；一点也不动心。

　五彩斑斓：灿烂多彩 。

　（2）下列句中加点词使用有误的一项是（ D ）

　A.听说小林被录取了，她的心理失衡了
，往事再一次浮上心头
。

　B.这件事来得太突然，她显得束手无策。

　C.如果自然环境遭到严重破坏 ，一切生命将在劫难逃 。

　D.尽管老师反复劝解
，她心里仍无动于衷
。

　3.根据课文内容的表述，给“生物入侵者”下一个定义 。

　交流点拨“生物入侵者
”是指原本生活在异国他乡
、通过非自然途径移到新的生态环境中并对新的生态系统产生破坏的生物  。

　4.课文中主要提到了哪些生物入侵者？

　交流点拨斑贝、天牛 、红蚂蚁
、棕树蛇等
。

　5.作者是如何形象地称呼这些入侵者的？

　交流点拨移民偷渡者。

　6.为什么把迁移到新的生态环境中的“移民”称为“入侵者 ”?

　交流点拨因为他们不仅破坏原有的生态系统 ，而且还可能给人类社会造成难以估量的经济损失 。

　7.生物入侵者增多的原因归咎于什么？

　交流点拨日益繁荣的国际贸易
。

　8.一个物种在新的生存环境中无节制繁衍的条件有哪些？

　交流点拨不受同类的物种竞争
，不受天敌伤害等。

　二、阅读课文．合作与探究

　设计意图：通过自主合作学习，质疑 、讨论 ，师生共同解决问题 。

　速读课文
，圈、点
、勾、画，从文中筛选出有价值的信息 ，思考：

　1.文章介绍了关于“生物入侵者
”的哪些知识？

　交流点拨“生物入侵者”的定义 、特点及其危害
、原因及途径、不同人对“生物入侵者 ”的观点 、防范措施。

　2.本文介绍这些知识用了什么说明顺序？用这样的顺序有什么好处？

　交流点拨本文是按照逻辑顺序进行说明的
。文章从解释“生物入侵者
”这个概念人手
，介绍了“生物入侵者”给人类带来的危害
、对生态环境的破坏作用、形成“生物入侵者 ”的原因 、科学界对待“生物入侵者
”的不同见解和目前世界各国“对生物入侵者”所采取的措施。基本上是按照提出问题
、分析问题、解决问题的逻辑思路展开的 。按这样的顺序说明事理，符合人们认识事物的一般规律
。

　3.本文的主旨是什么？

　交流点拨本文通过介绍关于生物通过非自然途径迁移可能对人类造成危害的知识 ，提示人们重视生物入侵的后果，研究出相应的措施。

　4.你知道本文运用了哪些说明方法？说一说它们的好处 。

　交流点拨

　(1)列数字
。

　例如：“从二战至今
，关岛本地的11种鸟类中已有9种被棕树蛇赶尽杀绝，仅存的两种鸟类的数量也在与日俱减 ，随时有绝种的危险。 ”

　这个数字的变化清楚地说明“生物入侵者
”对自然生态的危害 。

　再如：“仅在美国
，每年由‘生物入侵者’造成的经济损失就高达两千多亿美元”，这个数字表明“生物入侵者 ”对人类危害之大
。

　小结列数字使文章真实 ，准确。

　(2)举例子 。

　①蒲公英和山间溪水中的鱼虾的繁殖时间和空间跨度非常有限的例子
。

　证明：“在人类文明的早期
，陆路和航海技术尚不发达，自然界中的生态平衡并没有受到太大破坏。”

　②欧洲斑贝 、亚洲天牛和南美洲的红蚂蚁对北美洲的入侵 。

　有力地说明了“生物入侵者
”给人类带来的巨大危害。

　③棕树蛇几乎灭绝关岛鸟类的例子
。

　说明“生物入侵者”对自然生态的破坏。

　④新鲜水果和蔬菜
、跨国宠物的例子 。

　为了说明“生物入侵者 ”的人为的原因
。

　⑤美国众议院通过加强对可能夹带外来物种的交通工具的跨部门监控议案的例子。

　说明目前世界各国对待“生物入侵者
”都采取了相应的措施 。

　小结举例子是为了支撑观点 ，使之更具有说服力
。

　(3)打比方。

　①“生物入侵者”
，这个概念本身就具有比喻意义，它告诉人们这一类“入侵者 ”的行为 ，会给人类与自然带来危害 。

　②把害虫随贸易途径传遍全世界比喻为“搭乘跨国贸易的‘便车’
”
，说明“入侵者”传播之便利和预防之难
。

　小结

　这些比喻使说明更形象、更生动 、更能吸引读者。

　教师小结

　小结各种说明方法表达效果 。

　举例子：通过具体的事例支撑说明的内容，增强文章的说服力
。

　列数字：数字的运用 ，使语言十分准确，符合说明文的科学性特点。

　打比方：生动形象地说明
，也能激起读者的兴趣(增强了文章的趣味性) 。

　5.重点语句赏析。

　（1）“这些混杂在仓底货物中的‘偷渡者’并没有引起当地人的注意，它们被随便丢弃在五大湖附近的水域中
。然而令人始料不及的是 ，这里竟成了斑贝的‘天堂’。 ” 加点词语运用了什么修辞手法？说说它的作用 。

　交流点拨

　加点词语运用了比喻的修辞手法
，这两个词语形象地写出了斑贝不知不觉登上北美大陆，由于没有天敌的制约 ，在那里随心所欲、大胆放肆地危害人类
，生动贴切
。

　（2）“由于没有天敌的制约，斑贝的数量便急剧增加 ，五大湖内的疏水管道几乎全被它们‘占领’了。
”加点词语“几乎”与“全 ”去掉其中一个
，你觉得这样是否表意更准确？为什么？

　交流点拨

　不能去掉 。因为“全
”字可以看出物种的繁衍速度之快
、数量之多，而“几乎”一词又可以看出作者语言表达之严密 ，去掉其中任何一个
，都达不到这样的表达效果
。

　（3）“一些产自他乡的宠物，如蛇、蜥蜴 、山猫等 ，往往会因主人的疏忽或被遗弃而逃出藩篱，啸聚山林
，为害一方。 ” 加点词语好在哪里？

　交流点拨

　“啸聚山林”妙趣横生，使人充分感受到了“生物入侵者
”对自然生态环境的破坏力之大 ，强调了此事的严重性时又不使说理太严肃
，寓诙谐于庄重之中 。

　课后小结

　《生物入侵者》是一篇事理说明文，采用逻辑顺序说明事理 ，条理清晰
，说明方法得当，是一篇规范的说明文 ，写法值得我们初学写作者借鉴
。文中介绍的有关生物污染的知识
，应学会运用，提高防范意识 ，加强生态意识
，了解当地自然风景的价值，抵抗外来生物的侵入。

　反思

　本课是八年级上册第四单元的一篇自读说明文 。我根据教材特点和学生特点 ，设定了以下三个教学目标：

　1
、了解本文说明的主要内容
。

　2、学习本文的说明顺序和说明方法。

　3 、提高学生的环保意识 。

　从实际上课情况来看，我觉得《生物入侵者》这一课合理之处有：

　一
、新课标多处提到“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”
，本课正是对学生进行品德教育，提高学生的环保意识的好课文。新课标也强调学习生活中“合作、探究 ” ，本课正可以培养学生这方面的能力
。在本课教学中
，我尝试使二者有机地结合起来。我在“体验反思
”环节中设置了以下三个思考题：

　1 、你还知道哪些“生物入侵者”？

　2
、我们该怎么做？

　3、人与自然如何相处？就此拟写一则宣传标语 。合作学习的方式是班上同学组成4个学习小组，相互协作 ，合理分工
，共同完成这项学习任务
。这种学习方式既可以使我们获得丰富的学习材料，又可以吸取他人良好的学习方法。通过这一环节 ，也在潜移默化之中提高了学生的环保意识 。

　二 、合理运用教学媒体
，整合教学
。本课的说明对象是生物入侵者，在导入新课之后 ，我安排了一个环节
，取名为“你认识我吗 ”？其中展示了文中提到的生物，请同学们认出来 ，这既激发了学生的学习兴趣，又调动了课堂气氛
，在此基础上整体感知课文效果不错。

　三
、调动了学生自主学习的主动性与积极性 。由于学生在前面的学习中，已经多次接触说明文 ，对说明文的特质有了一定了解
。因此
，在教学中我不是告诉学生们，这节课我要教给你们什么 ，而是让学生自己思索
，这篇课文我可以学到什么。事实证明，大部分学生已经理解了说明文学习的精髓 ，即说明内容、方法和顺序 。

《人类的老师》精彩教学设计

　作为一名教师
，总不可避免地需要编写教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案
。写教案需要注意哪些格式呢？下面是我收集整理的《海底世界》教案5篇 ，欢迎大家分享。

《海底世界》教案 篇1

　 教学过程:

　 导入 :同学们
，你们见过大海吗？谁能向大家介绍一下你所看到的大海？(学生谈)

　 过 渡: 大海是生命的摇篮，它有时波涛澎湃 ，有时风平浪静 。你可知道，大海深处是怎样的吗？这里有海底世界的全景请同学们欣赏一下。

　（放录像
，欣赏海底世界
。）

　师：看完录相，你们想说些什么？

　今天 ，就让我们一起潜入海底
，去探索那奇妙的海底世界。

　 一 、同学先自读课文,让学生思考，文中哪句话概括介绍了海底世界的特点？

　师：你能读给大家听一听吗？

　（板书：景色奇异、物产丰富）

　过渡：从文中哪些地方可以看出海底是景色奇异
、物产丰富的世界呢？我们详细的来学习一下课文.你最喜欢海底世界的哪一方面?

　 二、细读课文：

　指名同学读第二自然段

　师:当海面上波涛汹涌的时候,海底依然是平静的,海底真的一点声音都没有吗?理解窃窃私语.

　老师这里有一段(录音),大家听听都有什么声音?

　学生汇报

　用有的……有的说句子.

　这些声音可不是随便就能听到的,而是用了特制的水中听音器

　过渡:刚才我们听到了海底世界美妙的声音,海底世界还给我们带来什么惊奇呢?

　学习第三自然段

　学生自读提出要求

　这一段的中心句划出来,描写了那些动物

　学生汇报

　1）谁来说说第三自然段的中心句？

　（2）这一自然段介绍了哪些海底动物？你对哪种动物比较感兴趣？愿意介绍它的活动特点吗？作者用了什么样的方法来具体写动物的特点的

　（4）想象一下 ，这么多的海洋动物在一起
，有的爬行速度（很慢），有的比（普通的火车还快） ，有的在向前游
，有的呢？（迅速后退），还有的（自己干脆不动 ，巴在轮船底下作免费旅行）
，这种景象有趣吗？

　 三 、 学习第四 自然段

　1
、这海底动物活动方式的多、奇和有趣，我们是领略到了 。海底植物又如何呢？

　自读第四自然段 ，提出自学要求.划出中心句
。

　2 、看了中心句，你知道这段写什么吗？海底植物有什么差别呢？能用书上的话回答吗？

　3
、分角色朗读。

　4、同样是海藻
，差异也太大了吧？耳听为虚，眼见为实 。来看看
。

　5 、录相。

　大家再读读这一自然段 ，把这种有趣读出来 。

　 四
、学习第五自然段

　1、刚刚看到这样的景色
，我都不感觉是在海底了，这里有（ ） ，也有（ ）
，至于森林呀 、草地呀，这里都有 ，海底世界真神奇呀！

　2
、你们知道这海底的山峰、峡谷 、森林、草地里蕴藏了哪些矿产吗？你是怎么知道的？齐读第5 自然段
，体会海底世界的神奇
。

　5．小结：（放课件）正象同学们读的那样，海底有山 ，有峡谷
，也有森林和草地。植物的色彩多种多样 。各种种样的动物说也说不完，数也数不清
。看到这些 ，你们想说些什么？

　一起读最后一个自然段。伴着这优美的音乐和动人的画面，再有感情地读读课文 。

　（四）（放海水污染的课件）现在
，大海受到了严重的污染，海底世界遭到了破坏 ，此时
，你又有什么想法呢？

　 五
、作业： 为了保护美丽的海底世界，请同学们设计一份环保方案 ，为我们保护海洋环你对哪个方面比较感兴趣?

　（1）指名汇报
，师板书。海参请一名学生走一走4米的距离，大家对比一下
。

　（2）放其它几种动物的活动方式课件。

　乌贼和章鱼的活动方式 ，很有趣 。展示给学生的实景画面
，让学生看到它们活动的方式，学生同样兴味盎然
。

《海底世界》教案 篇2

　 活动目标

　1、初步尝试用橡皮泥制作水生生物。

　2 、喜欢和同伴合作表现海底世界的景物 。

　3
、感受手工制作带来的乐趣
。

　4、让幼儿体验自主 、独立
、创造的能力。

　5、增进参与环境布置的兴趣和能力 ，体验成功的快乐 。

　 活动准备

　橡皮泥 、教师作品
、课件
。

　 活动过程

　一、导入

　老师今天请大家欣赏一幅美丽的图画
，你们要猜猜看这是哪里？

　二 、引导幼儿讨论并认识各种海底生物及色彩

　1
、识各种海底生物。

　师提问：谁能说说你看到了什么？

　归纳：小朋友们观察得细，海底世界很热闹 ，生活着各种各样的小生物，有小鱼、章鱼 、海草、石头等 。

　2
、识海底的各种颜色
。

　师：海底世界很美丽
，有着许许多多的颜色，谁知道海底世界有哪些颜色呢？

　除了你看到的这些颜色 ，在你想象的海底世界里还会有什么不一样的颜色？

　三、出示教师作品
，幼儿探索学习制作技能

　1 、绍教师作品。

　师：海底世界很神奇，老师也非常喜欢 ，还亲手做了一个小小的海底世界呢
，你们想看 吗？

　师：猜猜看老师的海底世界是用什么做成的？

　2
、绍海底小生物 。

　师：老师做的这些海底小生物你都认识吗？我们一起来看看。

　3、索学习制作技能
。

　你喜欢它们吗？请你仔细地摸一摸 、看一看
、猜猜它是用什么方法做成的？

　团：团比较大的东西，比如鱼身、乌龟壳 、章鱼头时要用两个手心来团 ，团比较小的东西
，如眼睛
、泡泡时用两根手指团就可以了，团好以后 ，我们可以根据需要进行压一压、捏一捏
，使它的外形变得光滑 、漂亮。

　搓：搓的方法也一样，可以用手心或手指 ，用力一定要均匀，这样搓出来的长条才好看 。

　衔接：要用衔接的方法把做好小生物的各个身体部位衔接起来
，组成一个完整的小生物
。衔接时要先确定好位置，再把要衔接的部分重叠起来 ，重叠的部分要适中
，最好还要用手轻轻地捏一捏。

　四
、幼儿制作，教师指导 。

　小朋友们想不想也做一个海底世界 ，你想做什么呢
，用什么颜色？

　五、展示作品

　说说你最喜欢谁的作品，为什么？

　 活动反思

　《海底世界》是一篇科普文 ，以生动 、活泼、有趣的语言介绍了海底奇异的景色和丰富的物产
。因此我从文章的开头和结尾入手
，前后照应让学生抓住文章是围绕“景色奇异
”“物产丰富”来写的，接着让学生去找哪些段落写了景色奇异 ，哪些段落又写的是物产丰富
，先理清课文的主要脉络，发现课文描写了海底动物
、植物、矿产 ，既是物产丰富又构成了海底奇异的景色。

　海底世界非常奇异美丽，但学生真正见过的不多
，因此我运用现代多媒体计算机技术，从互联网上找到 、截取并制成了具有生动
、直观的视频录象 ，播放海底里奇形怪状、色彩鲜艳 、瑰丽无比的珊瑚和那些见也没见过甚至是听也没听说过的形态各异的鱼儿
，学生一定会不由自主地发出惊叹 。利用视频的播放创设情境，再通过形象的画面理解自然过渡到对课文内容的理解 ，这样学生的积极性会更容易被调动起来
。

　课文二
、三自然段描写课海底的动物
，海底的“各种声音 ”是一个谜团，学生难以想象、猜解和区分。课文用“有的……有的……有的
”句式列举出来 ，每句又用比喻的修辞方法对声音进行了描摹 。这样
，海底各种动物发出的不同声音就介绍得一清二楚
。我在教学时，抓住这四个句子 ，结合学生的生活实际和情感体验
，让学生模拟一下蜜蜂“嗡嗡” 、小鸟“啾啾 ”
、小狗“汪汪
”和打鼾的声音，比较他们的不同 ，从而想象出海底动物发出的各种奇异的声音。这样的教学方法，不但激发了学生的学习兴趣
，而且还使学生深刻地了解了文章所描写的内容 。课文第三自然段写了动物的活动，课上我通过分析语句的说明方面 ，让学生通过列数字的方面了解海参速度的慢和梭子鱼速度的快
，了解作者用打比方的说明方法进一步体会梭子鱼的快等。

　小百科：海底，指海洋的深水下面 ，海水和陆地的接触面
。海洋面积约362
，000，000平方公里（140 ，000
，000平方里），近地球表面积的71%。海洋中含有十三亿五千多万立方千米的水 ，约占地球上总水量的97% 。全球海洋一般被分为数个大洋和面积较小的海
。

《海底世界》教案 篇3

说教材： 我说课的内容是九义教材第六册中的一篇课文《海底世界》。课文有生动准确的文字描述为我们展示了一幅海底世界的神奇图画
，把同学带入了一个有着奇妙景色、神秘声音 、丰富物产的世界中 。

　 同学情况分析： 三年级的同学具已经具备了初步自主阅读的能力，对各种事物有着强烈的好奇心与求知欲
。同时他们也具备了一定的计算机操作能力 ，能在网络世界中寻找更丰富的知识，开拓视野。

　 教学重点： 在本篇课文中
，理清文章的脉络，能根据文章大意给文章分段仍是这课的重点 。而使同学能更好地理清文章了脉络 ，就要真正地理解文章的含义
。因此我把本课的重点放在对海底奇异景色的词句描写中
，引导同学结合多媒体课件进行理解。

　 教学目标： 课堂教学的目的就是要让同学通过学习掌握基本知识与基天性力 。根据以上对教材与同学情况的分析，我把本课的目标确定如下：

知识目标： 学习本课的新词 ，理解文章的含义
。

　 能力目标： 能运用信息技术收集处置信息
，了解

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