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网上有关“青少年人格发展可分成哪五个阶段”话题很是火热
，小编也是针对青少年人格发展可分成哪五个阶段寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题 ，希望能够帮助到您。

第一阶段：婴儿期0-1岁

第二阶段：幼儿期1-3岁

第三阶段：学前期4-6岁

第四阶段：学龄期7-12岁

第五阶段：青年期13-18岁段

第六阶段：成年早期19-25岁

第七阶段：成年中期26-65岁

第八阶段：成年晚期65岁以后

孩子成长分三个阶段这三段分别都是什么呢？

□ 少年期的三大生理变化

第一
，性机能发育成熟
。从生理的角度讲，少年期也即青春发育期。孩子进入少年期后 ，性腺机能开始成熟和发生作用
，第一 、第二性征开始出现 。第一性征主要指生殖器官的发育特征（即性腺的发育），女性主要是卵巢 ，男性主要是睾丸
。第二性征又叫副性征
，主要指男女两性在发育时期从体态等方面表现出来的一些变化，如：男少年的声音变粗 ，甲状软骨开始增大
，并且出现胡须；女少年的声音变高，乳腺形成 ，乳房突起，开始有月经
，皮下脂肪增多等等。性机能的发育成熟，对少年期学生的心理发展有着重大影响 。一方面 ，它刺激了学生成熟意识的觉醒；另一方面
，也给学生带来了很多异性交往和性心理卫生方面的问题
。

第二，身体外形急剧变化。少年期是学生的身体生长发育的第二个高峰时期 。一个人的整个生长发育过程一般有两个高峰时期：第一个高峰时期是从出生到一岁左右 ，这个阶段儿童的身高体重增长得最快
，身高一般从出生时的五十厘米左右长到七十至七十五厘米，差不多增长了百分之五十左右；体重从三
、四公斤增加到七、八公斤 ，增加一倍左右；第二个高峰时期就在少年期
，学生在这个时期身高 、体重
、胸围、头围 、肩宽
、骨盆等都在加速增长，似乎突然地长高、长大了 ，如：其身高平均每年增加七至十公分
，体重平均每年增加三至五公斤
。他们站在父母旁边，也不比父母矮多少了 ，甚至有的学生比父母还高出一点。体态的突变使他们开始意识到自己不再是小孩子了 。

第三，体内机能迅速健全
。学生进入少年期后
，性腺机能的逐渐完善和性激素的作用，对人体各器官 、各系统的生长发育有着明显的作用。比如性激素促进了骨骼的成长与成熟 。此时肌肉的增加也非常突出 ，肌肉变得坚实有力
，体态日益健壮丰满。握力
、肺活量、血压 、脉搏、体温
、血红蛋白、红血球等生理标志的变化，表明各器官 、各系统的发育逐步趋向成熟
。在这个时期 ，大脑的内部结构复杂起来
，大脑皮层的沟回组织和神经元细胞逐步完善，高级神经活动的兴奋和抑制过程逐步平衡 ，特别是内抑制机能逐渐发育成熟；大脑的功能开始从第一信号系统占优势很快转到第二信号系统占主导地位
，为抽象逻辑思维的发展奠定了基础。体内机能迅速健全，特别是大脑和神经系统的基本成熟 ，为少年期学生心理的逐渐成熟提供了物质前提和可能性 。

□ 少年期的根本特征

少年期（从11
、12岁到14、15岁）在人的一生中
，无论在生理上或心理上都是一个急剧变化的关键时期
。这个一时期学生心理发展的特点，引起世界各国的生理学 、心理学
、教育学、社会学 ，以及伦理学界的重视。他们从不同侧面强调了少年期在人的成长中的重要性，并提出了少年期是“反抗期 ” 、“危机期
”
、“飞跃期”、“烦恼期 ” 、“孤独期
”
、“闭锁期”和“心理上的断乳期 ”等等的说法 。但是
，这些说法仅仅是从某一侧面或角度谈到了这一时期学生的心理特点，没有揭示出少年期学生心理发展的根本特征
。我们认为 ，少年时期处于人生的过渡阶段
，即从童年向青年过渡、从幼稚向成熟过渡 、从不定型向定型过渡的时期，因而过渡性是少年期学生心理发展的根本特征。而且 ，与人生的其他阶段相比较（与童年期、青年期
、成年期比较）
，少年期学生的心理发展具有变化大、周期短的特点，并且充满着依赖与独立 、幼稚与成熟等种种错综复杂的矛盾 。教师必须充分认识和掌握少年期过渡这一根本特点 ，并针对这一特点进行心理健康教育
，促使其迅速
、健康地完成这一过渡
。

□ 悦纳自己的生理变化

进入了青春发育期后，有些学生不习惯自己的身体急速的增高和性征的突然变化 ，害羞或腼腆起来；有的学生会认为自己的发育较晚
，和别人不一样，产生忧虑、苦闷或者变成自卑 、孤独；有些学生因性征的突变 ，而产生惊慌
、不知所措；有的背后议论、耻笑同伴的突变，造成学生之间的矛盾和磨擦；有的女学生因月经初潮
，男学生由于梦遗，开始产生惊恐 、焦虑 ，精神恍惚
，但又不跟大人讲，很容易造成胡思乱想或沾染上一些坏习惯。所有这些情况都需要教师对他们进行专门的教育 ，传授必要的生理知识
，给予必要的指导，使之能够正确对待自己的生理变化 。特别在当前父母对少年孩子不重视性知识教育的情况下 ，更有必要强调系统地进行生理和性知识的教育
，从而使孩子避免盲目摸索和不良的好奇心，减少心理上的混乱与恐慌
。

□ 促进生理与心理的协调发展

生理与心理的协调发展是身心健康的基础和保证。在少年过渡时期 ，许多学生对自己生理和心理上发生的巨大变化
，以及由此产生的心理矛盾，往往难以顺利适应 ，经常会产生心理上的困惑和行为上的问题 。因此，根据少年期学生的生理和心理发展的特点
，进行有针对性的教育，促进生理与心理的协调发展 ，帮助学生迅速
、健康地度过人生这一关键的发展时期
，是学校心理健康教育的重要内容。另外，在该项内容的教学中 ，可以适当介绍心理健康与生理健康的关系——任何心理活动的产生
，都有其生理基础，心理上的每一变化 ，都能引起肌肉、心率 、血压
、呼吸、代谢和体温等方面的一系列复杂的生理变化
。例如
，愤怒时，呼吸急促 ，心跳加快
，血管收缩，血压升高；悲伤时 ，肠胃蠕动下降，消化液分泌减少
，食欲锐减。这是因为，支配我们心理活动的神经系统的有关部位 ，同时也是我们体内各个器官 、组织的支配者 。所以
，在我们皱眉、咬唇
、瞪眼、切齿 、掩面之时，身体内部也在“倒海翻江”
。由于心理的变化必然带来生理上的变化 ，因此
，如果我们经常处于消极或紧张的心理状态之中，就可能使体内器官和组织陷于不正常的活动状态 ，久而久之造成心理生理紊乱
，导致身心疾病。

知道青春期心理卫生常识，学会克服青春期的烦恼 ，调控好自己的心理冲动 。

青春期心理卫生常识可以围绕少年期的三大心理过渡和三大心理矛盾展开
。

□ 少年期的三大心理过渡

进入少年期
，学生在心理上的发展，或由童年向青年的心理过渡 ，主要体现在以下三个方面：

第一，从依赖性向独立性过渡。由于生理上的巨大变化
，少年期的学生就开始逐渐摆脱对父母的依赖，独立性意向的发展日趋明显 。小到生活料理 ，大到对个人前途
、家庭中大事、社会上发生的重大事件
，他们都不象以前那样只听从父母意见了，而要表明自己的意愿 、看法
、见解
。这时他们反对父母像对待儿童一样对待他们 ，而愿意父母像对待大人一样以平等的态度对待他们
，相信他们。而且，学生从少年期开始 ，便进入一个喜欢怀疑和争论的时期 。这时
，他们对于父母的话开始不大听从了，对于书本上的结论 ，报纸、电台的某些报道也不随便轻信和盲从了
，而是要批判地看待一切，有时还非与父母的看法不一样
。这不是学生对父母的不尊重 ，而是他们向独立性过渡的表现。

第二，从“自我朦胧
”向“自知之明”过渡 。与童年期相比较
，学生的自我评价开始由“自我朦胧 ”向“自知之明
”的水平过渡。其主要变化有三：一是从外在性向内在性过渡，即少年期学生的自我评价已不再以外部的行为表现为主 ，而是开始侧重于自己内在的世界
，同时其评价内容也从具体向抽象发展；二是从情境性向稳定性过渡，即由于自我评价的内在性和抽象性程度的提高 ，少年期学生的自我评价不再轻易地因一时一事而变化
，具有了一定的稳定性；三是从依从性向独立性过渡，即少年期的学生已不再像童年时那样依从或看重父母和老师对自己的评价了 ，他们已能较独立地评价自己了
。

第三
，从幼稚向成熟过渡。到了少年期，由于生理发育的逐步成熟和生活范围的日益扩大 ，学生的心理活动也逐渐从幼稚向成熟过渡 。与童年期相比较
，其变化主要表现在以下五个方面：一是认识从好奇性向探究性发展，即对各种事物的好奇已经不再满足于大人对之的一般性回答 ，而是逐渐升华为对事物的深入探究，并伴有钻研性（积极方面）和冒险性（消极方面）的实际行动；二是行为由模仿性向创造性发展
，即不满足重复别人的动作而喜欢新异刺激，好标新立异 ，不愿墨守成规；三是生活愿望由空想向理想发展
，即对自己长大了要做什么事 、做什么人的志向不再是无根据的空想，而是开始接近或切合实际了；四是交友由自发性向选择性发展 ，即交朋友开始注重从爱好
、兴趣、理想上加以选择了
，而且学习成绩的好坏也成了交友的条件了；五是思维由具体形象向抽象逻辑发展，即抽象逻辑思维便开始占有相对的优势 ，能够领会和掌握更多的抽象概念
，能够理解一般事物的规律性及因果关系，并能够对铰为复杂的问题作出恰当的判断和合乎逻辑的推理
。

□ 少年期的主要心理矛盾。

学生进入少年期后 ，由于学习内容的深化
，知识经验的增多，社会影响的扩大 ，他们在认识 、情绪
、意志以及个性心理特征上，比童年期都有了新的发展
，但也出现了新的矛盾 。其主要体现在以下三个方面：

第一，渴望独立与现实依赖得矛盾
。少年期是学生自我意识迅猛发展的时期。此时期 ，学生在心理上产生的最突出的变化
，就是出现了“成人感”，意识到“我已经不是小该子了 ” 。他们希望父母象对待成年人一样地对待他们 ，而不希望父母还把他们当作小孩子对待
，也不愿再受到小孩子般特殊的照顾
。因此，他们在心理发展上出现了摆脱父母照顾的“心理上的断乳
”过程 ，即要成为独立的“大人”的过程。然而
，这种“心理上的断乳 ”如同幼儿的断奶一样，并非易事 ，少年期的学生在心理上时常交织着渴望与现实的矛盾 。他们想独立自主
，可自己又不具备独立自主的经济基础和物质条件；他们想摆脱对父母的依赖，可自己又不具备充分的生活自理能力；他们想让成人把他们当作大人看待 ，可自己的许多言行举止依然带有孩子气
。以致于他们越是想摆脱父母，越是发现离不开父母的照料和帮助。这种渴求独立和现实依赖的矛盾
，使学生的心理上经常产生冲突、混乱和不安 。为了消除这种矛盾冲突或求得心理上的平衡，他们常常以孩子气的行为方式对抗父母或成人 ，以显示自己不再是儿童。例如
，对父母的批评与责备，不管正确与否 ，都表现出愈来愈强烈的反抗情绪；故意与父母或成人“唱反调
”
，提出相反的主张或按相反的方式行事；不理会父母或成人的劝导，自作主张 ，“不撞南墙不回头”
。当然
，他们的反抗，更多地是以潜在的形式出现 ，如对父母在生活和教育上的安排
，采取不关心 、不表态、无所谓的态度等。

第二，心理闭锁与求得理解的矛盾 。学生进入少年期后 ，尽管内心世界变得更加丰富多彩了，但是心理活动的外在表露却开始失去了儿童的直爽
、天真、单纯
。他们不再像儿童那样经常向父母敞开自己心扉
，而开始变得内向 、闭锁起来。虽然他们在生活上还依赖父母，但是他们倾吐知心话的对象已经不再是父母 ，也不是老师
，而是同伴或朋友了 。而且他们中的多数人认为，朋友比父母更知心
。因此学生进入少年期以后 ，就希望有自己单独住的房间
，希望有自己单独用的写字台
、书橱或箱子，并且不愿意父母随便挪动自己的东西 ，还把自己的抽屉、箱子上加锁。这种闭锁性给学生带来了心理闭锁与求得理解的矛盾 。与父母 、老师之间“话不投机 ”
，觉得他们都不能真正理解自己，使少年期学生心理上常有一种孤独感 ，时间一长就又产生了希望被人理解
、渴求倾吐心声的强烈要求
。这种希望被人理解、渴求倾吐心声需要
，常常通过写日记 、书信和选择最知心朋友上的方式来满足。写日记固然有好处，但它不能帮助少年出主意
、想办法 ，不能做到思想、情感的交流，这种需要的满足只有求助于自己的知心朋友了 。少年期的学生都有若干知心的朋友
，他们之间心贴的很近，几乎是无话不说的
。对自己父母不能说的事 ，都在知心人那里畅通无阻地交谈。少年期学生的这一心理矛盾及其行为特点
，如果不能被父母或成年人理解并通过适当的方式加以处理，便很有可能造成对学生的误解和感情上的隔阂 ，进而会影响学生的情感生活和社会适应 。一些青春期常见的心理障碍
，例如抑郁和焦虑，即同学生心理发展的这一矛盾有重要关系。

第三 ，性发育迅速成熟与性心理相对幼稚的矛盾

从前述少年期学生身心发展的一般特点可以看到
，初中阶段是性器官和性机能迅速发育成熟时期，性生理的迅速发育成熟必然带来性心理的发展变化 ，但由于学生心理过程和个性发展的限制
，特别是在教育引导不够得力的情况下，使得他们的性心理发展表现出相对的幼稚性
。例如 ，随着性器官和性机能的发育成熟，少年期孩子在生理上开始出现了一些前所未有的急剧和显著的变化
，大多数少年在感到兴趣和好奇的同时，对这些变化都会程度不同的感到不安 、害羞 ，甚至产生恐惧及不知所措的心理
，这正是性发育成熟与性心理幼稚的一种矛盾表现。再如，性发育的成熟 ，使他们对异性产生了兴趣
，开始关注异性，希望与异性交往 ，但不少中学生却往往表现出对异性的故意疏远或排斥
，不与异性同学来往，嘲笑与异性同学交往的同伴 ，甚至不愿意男女生同桌 。还有
，一些中学生中存在的“纸条恋爱
”和朦胧状态下的“狂热初恋”，实际上也是性心理幼稚的一种表现
。这种“纸条恋爱 ”和“朦胧狂恋” ，带有很大的好奇和模仿成分。尽管陷入这种状态的中学生有时会认为自己对爱情是认真的
、严肃的，不是“闹着玩儿的
”
，但他们对什么叫真正的爱情以及爱情所包含的社会责任和义务却一无所知或知之甚少 。因此，中学生的盲目早恋和冲动性异性交往行为 ，恰是他们性心理发展很不成熟的反映
。中学生性发育迅速走向成熟与性心理相对比较幼稚的矛盾
，是中学生心理健康教育中应当深刻认识的一个问题。

□ 学会克服青春期烦恼

每个人在青春期的心理发展历程中，都要不同程度地经历一段“成长的烦恼”——“自我觉醒 ”的烦恼 。也就是说 ，当一个人步入青春期后
，随着抽象逻辑思维、独立意识和自我意识的发展，往往不仅对周围事物开始形成自己批判性的见解 ，而且随着成熟的进程
，已开始把自己当成被观察的对象，开始了自我审视和评价 ，希望自己有“自知之明
”
。但是
，他们由于此时的认知发展水平和自我认识能力还不够完善，所以对很多事物和现象还不能进行全面正确的认识和评价 ，特别是不能正确对待“理想自我”和“现实自我 ”之间的莫大差距。这样，“自我觉醒
”带给青春期少男少女的常常不是“成长的惊喜”
，而往往是无尽的烦恼和苦闷，严重的还可能引发孤独 、抑郁等消极情绪 。因此 ，可以从“认清缘由
，消除紧张 ”、“以人为镜，多作交往
”
、“理解父母 ，接受指导”等方面
，帮助学生正确对待这种成长的烦恼，帮助学生减少“自我觉醒 ”中的痛苦和挫折感
。

□ 调控心理冲动

在帮助学生消除青春期烦恼的同时 ，还要教育学生调控心理冲动
，特别是性心理的冲动。学生进入了青春期后，由于性的萌发和机体内部新出现的性激素的刺激作用 ，容易对异性产生好奇及倾慕等性心理活动
，加之少年期的男女之间接触的机会日益增多，以及**、电视和文学作品中关于爱情描写的刺激日益增多 ，更容易引发他们对异性交往的向往甚至性的冲动 。然而，这阶段的少年道德观念还不完善
，法制观念还很淡薄，不大懂得在异性交往中如何自制及尊重对方 ，不大清楚自己非正当的异性交往活动会导致什么严重后果
，以致情感一冲动就忘乎所以，造成许许多多的社会问题。因此 ，在对少年期学生进行青春期教育的同时
，要特别强调道德 、法制的教育，使他们在开始对异性发生爱恋之前 ，就知道对另一个人负有责任
，知道相应的社会道德要求和法律规范
。换句话说，道德的教育要走在性成熟之前 ，不然的话
，就会导致少年犯罪。其中，在教育上特别要注意两点 ，一是教育学生学会如何与异性建立健康
、正常的友谊关系，二是巧妙地教育学生认识婚前性行为的危害 。

现在社会发展飞快
，与此同时带来的压力也与日俱增，对于家长是如此 ，对于孩子也是如此
。经常可以从新闻中看到孩子高考成绩不好跳楼自杀的
，跟同学有矛盾就闹出人命的，心惊胆战的同时忍不住的想问一句现在的孩子都怎么了？其实孩子之所以有这样的反应跟家长的教育是分不开的。注意孩子成长过程的三个阶段 ，正确引导
，让孩子成为一个正面、积极的人 。

这个阶段要注意情感和性格的培养
。快乐的童年影响人的一生，不幸的童年要用一生来治愈。准确来说这个阶段还可以分为两个小阶段：

0-3岁：妈妈是孩子认识世界的第一步 ，通过妈妈的温暖怀抱让孩子对这个世界有信任度
，给孩子一个充满爱的有安全感的环境，所以这个时期应宠爱于他 。

3-6岁：这个时期要注意孩子性格的培养
。小孩子难免哭哭闹闹的来获取他想要的东西 ，作为家长要立威于他
，培养孩子用正确的方式来得到自己想要的东西；同时避免丧偶式教育，童年时期父母的陪伴会让孩子充满安全感 ，能让孩子对这个世界有正面的认知。

这个阶段的孩子已经开始步入校园，作为父母要多去发现孩子的特长
，加以正确的引导，考试成绩不能说明孩子是否优秀 ，之所以有的孩子考试成绩不理想就轻生的念头就是引导不对
，让孩子误以为只有成绩才能证明一切 。

多带孩子去感受外面的世界，可以去旅游 ，领略祖国风景名胜的时候也可以给孩子讲一讲风土人情 、历史故事
，既可以丰富孩子的阅历也可以通过这些历史名人给孩子树立榜样；

或者课余时间带孩子去参加感兴趣的活动，如书法
、舞蹈、歌唱等 ，还可以锻炼孩子应对比赛的能力；多去发现孩子的闪光点
，建立孩子的自信，能让孩子对学习充满热情 ，提高注意力
。

这个阶段的孩子正好处于青春期
，孩子会有更多的自我意识，更多的想法 ，为了证明自己不再是个孩子产生一些逆反心理。家长会在这个时候发现好像原本乖巧听话的孩子不在了，开始顶撞长辈
，开始晚归，甚至感觉孩子的脾气开始变得暴躁 ，其实在这个阶段都是正常的 。

作为家长要对孩子充分的尊重
，对于孩子正在面对的问题，家长可以提出一些事情的解决办法以及可能会产生的后果 ，让孩子自己进行选择。

总而言之
，0-6岁做好情感和性格的培养，这是一生的基调 ，因此是家长最应费心的阶段；次之就是小学时期
，6-12岁做好能力的培养，提高专注力面对接下来初中 、高中以及大学学习；12-18岁青春期时应尊重孩子适当拨正 ，家长需要针对孩子的实际情况适当的加以引导和调整
。

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