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关于职业教育的功能,众说纷纭,诸如政治功能、经济功能 、文化功能等 。实质上,作为就业导向的职业教育,其功能主要有两方面:一是社会功能,二是教育功能。社会功能是外显的,轮廓异常清晰,易为世人接受;而教育功能是内隐的,涉及以形象思维为主的群体的成才,人们对此缺乏足够清醒的认识 。
外显的社会功能
职业教育外显的社会功能是培养为社会直接创造价值的高素质劳动者和专门人才 。
职业教育是发展经济的需要。一个国家的人才结构及相应的教育结构,主要取决于该国产业结构,与人均国民收入关系不大 。许多经济强国,如德国 、瑞士和澳大利亚等,在完成第二次工业化 ，进入知识社会之后,因其产业结构主要是高中端制造业,仍需大批技术精湛的从业者,其中等职业教育在高中阶段的比例均超过50% 。中国经济处于第一次工业化“中期的初期 ”,正由劳动密集向技术密集转化,离第二次工业化还相距甚远，但经济全球化给了中国成为世界制造中心的极好机遇,信息化又可加快工业化步伐,因而有可能实现经济的跨跃式(而非跨越)前进。在未来相当长的时期内,制造业仍将占据主体地位。为此,要使经济发展所需要的数以亿计的劳动者和数以千万计的专门人才拥有必备的职业资格,只有职业教育才能承担如此重任 。
职业教育是促进就业的需要 。职业不仅是个体获取的从业资格与习得的工作经验的一种结合,更重要的是个体与社会融合的一种载体,是个体在社会定位的一种媒介,也是个体与社会交往的一个空间。国家通过专门的职业劳动这一特殊的社会组织形式,对社会环境与个人心理的稳定实施着有效的调节与控制 。这意味着,职业是社会安全、社会稳定和社会融入的本质要素,就业是国家稳定的前提 。上千万企业工人的转岗 、几亿农民的转移 、上千万年新增劳动力的求职,都必须获得相应的职业资格,也只有职业教育才能承担如此重任。
无疑,发展经济和促进就业表明,劳动者所需的外显的职业资格的获得,是职业教育社会功能的基本取向,这是职业对教育的影响 。
内隐的教育功能
职业教育内隐的教育功能是促进以形象思维为主的具有另类智力特点的青少年成才的教育 。
职业教育是教育公平的需要。“有教无类 ”,保证教育公平,是和谐社会的一项内在目标,发展职业教育体现了教育的公平性 。职业教育的对象,其智力特征不是以逻辑思维为主而是以形象思维为主 。智力类型不同,对知识获取的指向性也不同。由于这一差异,数理化不够好的学生,可能成不了钱学森、华罗庚,但可以操纵最复杂的机器、制作最漂亮的衣服 、烹制最可口的饭菜,可以成为倪志福 、许振超,同样是国家的栋梁之才 。不能因为数理化不好而剥夺其发展自身特长的权利,如果硬让他们去接受抽象的学科知识,反倒是有失公平的 。教育评价的公平,体现为对不同类型的教育、不同智力类型的学生,应有不同的标准。基于智商的教育评价的泛化,以强势教育类型的标准去衡量还处于弱势教育类型的群体,将导致严重的社会失衡和受教育者心理失衡。只有基于能力的评价才能突现教育的公平 。
职业教育是教育和谐的需要 。要“不拘一格降人才”就必须遵循教育规律,实现教育的和谐发展。这里的和谐,除指教育的全面性,即兼顾教育类型――职业教育与普通教育的共同发展,不能“一条腿粗,一条腿细 ”,还有教育的协调性,即强化教育调控――对基础教育 、高等教育 、职业教育与成人教育的分类指导,弹好“钢琴 ”之外,更重要的是指职业教育要彰显自身规律 。仅从教学层面看,这些规律就表现在:“专业”源于社会职业,是对职业群和岗位群所需共同职业资格的归纳,而不是学科专业的复制;课程追求工作过程的系统化,而不是学科结构的系统化;教学的组织实施指向职业行动,而不是学科知识的位移 。对以形象思维为主的群体的全面发展,职业教育有着自己深沉的思考――使其具备不断开发自身潜能的能力。
教育公平和教育和谐都表明,劳动者所需的职业能力的培养,是职业教育教育功能的基本取向,这是教育对职业的影响 。
面向大多数人的职业教育,应有自己的理论思考 。它应建立在职业生涯设计的基础之上:使人有业、乐业,更要使人成就大业;使人获得职业,更要使人学会创业。它不仅要关注职业分析 、职业标准 、职业资格,更要关注人的价值、人的潜能 、人的个性 。从基于社会学的显性思考走向基于教育学的隐性思考,关于职业教育功能的话语,就掷地有声了!■
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