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[关键词]科学教学；能力；自然现象；实践操作；思维方法；提问 [中图分类号]G623.6 [文献标识码]C [文章编号]1004―0463(2011)08(B)―0045―01
科学课不是单纯的给学生教知识 ，而是教学生为后继学习、终生学习和全面发展打基础，培养学生的综合能力和素质 。那么 ，小学科学教学培养学生哪些能力呢?笔者认为应从以下几个方面去做 。
一 、注重自然现象。培养观察能力
观察是信息输入的通道．是思维探索的大门 。人的知识是从学习实践中得来的 ，要掌握学习科学的方法，就应该为学生提供更多实践的机会 ，让学生独立进行观察实验 。敏锐的观察力是创造思维的起步器。在实验之前 ，首先．要给学生提出明确而又具体的日的 、任务和要求。其次，要科学地运用直观教具及现代教学技术 ，以支持学生对研究的问题做细致、深人的观察 ，使他们认识到直观的重要性．同时也培养了学生的观察能力 。第三，要在观察中及时指导 。对于学生在观察中产生的疑问 ，要及时疏导 ，进一步引导学生进行深入细致的观察。同时．要培养学生的观察能力，关注大自然的一些现象 。以培养学生长期善于观察的习惯和能力 。
二 、注重实践操作。发展动手能力
在科学教学中．培养学生的动手操作能力是很重要的，有部分内容可以让学生通过实践操作去完成 。对于小学生来说 ，有许多活动能促使他们增强新鲜感和好奇心 。如摄影 、无线电、航模等 ，都需要学生自己动手，很多的方法和技巧都要不断摸索才能掌握。例如 ，在“做一个指南针 ”教学中 ，同学们在老师的指导下制作了指南针，既增强了对磁铁知识的认识 ，又培养了学生的动手能力 ，同时也加深了对书本知识的理解和掌握 。
三 、教会思维方法，发展思维能力
科学课对于许多小学生来说既新鲜又好奇 ，在学习中会遇到许多问题 。怎样解决遇到的问题呢?这就要通过学生的观察 、操作、思考 、判断 、推理、归纳和概括来解决 ，这显然是一个科学的思维过程。例如，参加种植风仙花的学生．经过观察记录 ，概括了植物一生经历发芽 、生长发育 、开花结果、死亡的四个阶段 ，以及植物的生长发育需要阳光、土壤 、适宜的水分和温度等 。这样通过活动发展了学生的思维能力，也使其掌握了一些科学思维方法 。
四 、鼓励学生提问，培养探索能力
《科学课程标准》强调：“科学学习要以科学探究为核心。”在教学实践中发现问题要比解决问题更重要．应在课堂上指导学生提问．要将科学知识的学习与科学探索结合起来 ，学生只有爱提问、会提问才能调动学生的主动性和积极性 ，教师发扬民主，鼓励学生提问 ，要留给学生提问的时间．突出以学生为主体的思想。同时交给学生提问的方法 ，对任何事情 、任何问题都有自己的认识，能发表自己的观点 。教师还要结合课堂内容 ，努力创设教学情境 ，真正将学生看成一个发现者 、探索者、研究者，启发 、引导学生发现问题 、探究问题、解决问题．引导学生大胆猜想 ，并通过动手实验验证猜想．自己得出的结论 ，使印象更深刻，记忆更持久．并使学生在动手操作中学会了科学研究方法．学生的科学探究能力也得到了培养 。
五 、留心观察生活。培养发现能力
儿童天生的好奇心能促使学生进一步深入细致的观察 、思考和探索 ，教师除了在课堂培养外 ，还应让学生多留心实际生活．从简单的衣食住行及一些自然现象中去发现、探究新的知识 。教师可挑选一些科学学习兴趣浓的同级学生组成课外兴趣活动小组．引导小组成员将一些课堂演示实验改编为趣味实验 。如，找找身边哪些物体是导体?哪些物体是绝缘体?测量水温等等。利用课外活动或者自习时间，让活动小组成员巡回在各班登台演示．当众示范 。这一做法 ，对激发学生兴趣 、拓宽视野 、培养自主探究能力是行之有效的 。
总之 ，科学可以扩展学生的能力，提高学生的文化素养．科学不是死记硬背的一个个现成的事实或一条条定理定律。科学教育的形式也是多种多样的．还需要我们小学科学教育工作者去创新教学方法．以培养学生良好的学习态度 ，积累一定的科学知识 ，掌握一定的科学方法．形成一定的科学探究能力 。
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