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一、智慧课堂的定义

对智慧课堂的定义总体上有两种类型：一类是基于“智慧
”的语义学定义 ，与“智慧课堂”对立的是“知识课堂 ”；另一类是从技术的视角定义。皆成教育的定义侧重于后者 。

所谓“智慧课堂
”
，是依据知识建构理论，基于动态学习数据分析和云加端的应用 ，所构建的信息化 、智能化的课堂教学模式
。智慧课堂是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果。

二、智慧课堂的关键要素

关于对智慧课堂定义的理解，需把握五个关键要素：

（1）在理念上
，以知识建构教学理论为指导

依据知识建构理论设计课堂教学模式，按照知识建构螺旋上升的特点 ，围绕课前
、课中、课后的教学闭环创设包括情景 、协作
、交流和意义构建的理想学习环境
，实现智慧课堂的目标 。

（2）在技术上，基于大数据的学习分析技术

对教学过程中生成的海量数据 ，用现代化的分析工具和方法对数据进行加工、挖掘和分析
，基于数据分析的教学决策区别于传统的教学评价模型和方法。此外，数据的分析过程也是自动化的 ，并可根据需求实时反馈分析结果
。

（3）在途径上
，采取全过程动态学习分析和智能推送

通过课前预习测评深化学情分析，优化教学设计 ，便于精准教学；通过课中随堂测验数据分析和即时反馈
，改进教学策略，调整教学进程；通过课后作业数据分析和资源推送 ，实施针对性辅导，实现个性化的学习支持。

（4）在应用上
，实现“云+端”的教与学应用

采取“云+端 ”的服务方式，部署智慧课堂的信息技术平台——智慧教室 。其主体由微云服务器 、端应用工具
、云平台等组成 ，通过教室内多种终端设备的无缝连接和智能化运用
，打破了传统意义教室的黑板、讲台和时空概念，具备动态学习数据的采集和即时分析功能 ，实现了教与学的立体沟通与交流
，使传统课堂发生了结构性变革
。

（5）在发展上，是大数据时代翻转课堂2.0发展的最新成果

翻转课堂的基本要义是基于教学视频的应用将传统教学流程颠倒过来 ，从“先教后学
”转变为“先学后教”。大数据时代强调数据分析
，基于大数据等信息技术的全面支持，从一般性观看视频转变为课前预习及测评分析 ，从“先学后教 ”转变为“以学定教
”
，从对课堂的控制转向基于数据的动态分析和教学机智，从而实现智慧的课堂 。

三 、智慧课堂的主要特征

大数据时代技术支持的“智慧课堂”具有以下主要特征：

（1）基于数据的课堂
。传统课堂主要依靠教师的个人教学经验对课堂上学生的学习行为进行判断和制定教学决策 ，智慧课堂根据学生学习行为大数据挖掘与分析来调整教学策略，用直观的数据了解学生对知识掌握的水平
，在课堂教学中实现了基于证据的教育新形态。

（2）高效教学的课堂 。利用现代信息技术打造智慧学习环境，用大数据构建高效课堂 ，大大提高了课堂教学效率
。如通过情境感知
、数据挖掘等方法可以提前预知学习者潜在的学习需求
，在智慧课堂中学习者通过资源订阅和智能推送的方式第一时间获取最新的学习资源，实现了教与学的立体沟通与交流。

（3）个性化学习的课堂 。通过课前预习测评分析和课中随堂测验即时分析 ，准确把握每个学习者掌握知识的状况
，实现对学生的个性化学习能力的评估，使老师对每一位学生的认知度更清晰 ，有针对性地制定教学方案和辅导策略
，推送个性化的学习资料，制作针对一个人的“微课 ” ，真正实现以学生为中心的、“一对一”的个性化教学服务 
。

（4）合作探究的课堂。依据知识构建的需要
，智慧课堂中采取小组协商讨论 、合作探究的学习方式，协作群组服务能够帮助有相同学习需求和兴趣的学习者自动形成学习共同体 ，就某个问题开展深入的互动交流，有利于实现对所学知识的意义建构 。

（5）动态开放的课堂。“动态生成
”是新课标提倡的一个重要理念
。课堂本质上是一个动态开放的系统
，随着互联网
、移动互联等新兴信息技术在课堂教学中的应用，课堂系统超越了时空限制。智慧课堂不是忠实地、封闭地传递和接受知识 ，而是鼓励课堂创新与开放
，鼓励生成，积极为学生激发创新 、发展智慧提供有利条件 。

（6）教学机智的课堂
。课堂教学是千变万化的 ，再好的预设方案也不能预见课堂上可能出现的所有情况。智慧课堂要求教师要有随机应变的能力
，根据教学进程中出现的新情况，基于动态学习数据分析和即时反馈 ，采取机智性行动
，及时调整课前的教学设计，优化和改进课堂教学进程 。

四、智慧课堂的应用模式

（一）传统课堂的教学模式

传统课堂的教学模式采用的是“5+4流程”模式 ，即包括教师教的5个环节和学生学的4个环节
，共同组成课前
、课中、课后的完整课堂教学过程，构成了教学持续改进的过程循环：

传统课堂教学模式

（1）教师备课：教师依据上一次课学生作业和教学经验进行备课
。

（2）学生预习：学生对上一次课堂上布置的预习内容进行预习。

（3）授课实施：教师依据备课方案进行讲授 ，学生跟随老师的思路进行听课 。其间，老师根据学生的学习情况进行提问
，部分学生代表回答问题，实现了部分互动
。

（4）布置作业：教师布置课后的作业和预习任务。

（5）完成作业：学生在课后完成作业 ，第二天或下一次上课时递交给老师 。

（6）批改作业：老师在收到作业后完成作业批改
。

（7）评价反馈：老师将作业批改结果反馈给学生
，通常需要两三天之后。

（二）智慧课堂的教学模式

智慧课堂的教学模式采用的是“8+8流程 ”模式，即包括教师教的8个环节和学生学的8个环节 ，共同组成课前 、课中
、课后的完整课堂教学过程
，构成了教学持续改进的过程循环：

皆成教育智慧课堂教学模式

1、课前环节：

（1）学情分析：教师通过智慧教学平台提供的学生作业成绩分析，精确地掌握来自学生的第一手学情资料 ，确定本节课的教学目标；

（2）发布资源：根据教学目标和学情
，教师向学生推送富媒体预习内容（微课 、课件
、、文本等），同时推送预习检测的内容；

（3）学生预习：学生预习教师推送的富媒体内容 ，并完成和提交预习题目
，记录在预习过程中的问题；

（4）课前讨论：针对预习中的问题，学生在论坛或平台上进行相关讨论 ，提出疑问或见解；

（5）教学设计：教师根据学情分析结果 、教学目标
、教学内容，学生预习检测统计分析和讨论的情况
，修改教学设计方案 。

2、课中环节：

（1）新课导入：教师采取多种方法导入新课内容，主要通过预习反馈（对学生提交的预习检测统计分析） 、测评练习和创设情景等方式导入新课程 ，提示或精讲预习中存在的问题；

（2）展现与分享：学生展现课前自学成果
，围绕新课导入进行演讲展示
、分享观点，并重点听取在预习中理解不透的知识 ，积极参与课堂教学；

（3）新任务下达：教师下达新的学习探究任务和成果要求
，并下达任务完成后的随堂测验题目，即刻推送到每个学生终端上；

（4）合作探究：学生开展协作学习 ，主要包括分组探究、游戏教学等方式
，教师设计活动，为学生分组 ，进行互动讨论
，学生开展小组协作后提交成果并展示；

（5）实时测评和反馈：学生课上完成课程导入和新任务后，进行诊断服务 ，完成随堂测验练习并及时提交，得到实时反馈；

（6）讲解与点评：基于数据分析
，教师根据测评反馈结果对知识点薄弱环节补充讲解，重点进行问题辨析 ，通过多样化的互动交流解决学生在新任务中遇到的问题；

（7） 运用巩固：学生对所学习的新内容进行运用巩固。

3 、课后环节

（1）个性化推送：教师依据学生课堂学习情况
，针对每个学生发布个性化的课后作业，推送学习资源；

（2）完成作业：学生完成课后作业并及时提交给老师 ，得到客观题即时反馈；

（3）批改作业：教师批改主观题
，并录制讲解微课，推送给学生；

（4）总结讨论：学生在线观看教师所录解题微课 ，总结所学内容
，在平台或论坛上发布感想与疑问，与老师、同学在线讨论交流
。

五
、智慧课堂的创新与应用特色

1、基于“智慧教室
” ，实现课堂形式的变革

（1）云端智慧教室无传统的讲台与黑板
，课桌以分组讨论方式摆放，教师面向学生教学并直接融入小组讨论；

（2）教师可以通过手中的任意移动终端设备（手机 、PAD）实现书写并向教室内大屏幕投射 ，教师常用的PPT不仅仅是一帧一帧展示用，而是可以进行任意的手写
、标注、推演等。

2 、基于学习数据分析
，实现精准教学设计

（1）通过微课推送等形式，实现数字化预习和预习情况的反馈 ，精准掌握来自一线学生的学情分析；

（2）通过智能评测系统实现数字化作业或预习预设的问题评测
，收集
、判断学生已掌握的知识和技术，自动数据分析与反馈 ，为教师的备课提供及时、准确 、立体的信息
，据此实现有的放矢的备课，选择适应的教学策略 。

3
、基于动态测评 ，实现教学机智

（1）课堂结构发生变革
，学习与智能评测在前，教师依据课前评测分析 ，以学定教
，分层教学，通过微课吧、分组讨论 、课堂精讲等方式组织更加个性化的课堂教学；

（2）通过随堂练习及评测系统 ，进行实时测评
、统计，快速分析与反馈学生的课堂学习效果
，及时调整课堂教学进度与内容，体现了教师的教学机智 ，展示教学艺术
。

4、基于“微课”制作与推送
，实现常态化应用

（1）“壹师壹生 ”技术相对于传统的教学视频制作和应用工具来说，更加简单 、方便、实用 ，使得智慧课堂的实现
，不再只是表演阶段，因为技术足够的简单与方便 ，教师能快速融入到日常教学之中；

（2）随常录制的微课
，因为其足够的“小
”，足够的方便 ，让微课的制作与应用实现常态化。

5
、基于教育大数据汇聚
，构建区域“智慧教育”

在各学科、各学校智慧课堂的基础上，采用新的信息处理技术 ，把教学过程 、教学支持领域和教育管理中收集
、感知到的海量信息，进行汇聚、存储和分析
，有利于形成区域性的教育大数据，重构已有教育信息系统 ，实现智能汇聚 、融合
，为教育教学过程和管理决策提供“智慧 ” 。

与传统的课堂比较，微课和翻转课堂各有什么优势

我在重庆上学 ，学校就是建设的跃途的智慧教室
，很智能，功能也挺实用
。比如说讲台中央控制方面的作用就有：1.一键控制：上课
、下课一键进行相关设备自动化控制。2.教室实时环境：触摸终端实时显示教室环境信息 ，包括温湿度、噪音 、光照度等；3.按需控制：手工对指定设备进行开启/关闭与调整 。

还有智慧环控：通过软件定义物联网（SDN-IoT）平台
，在本地及远端可轻松接入
、控制教室的照明、窗帘 、音响
、空调、投影等设备
。室内环境感知温湿度 、照度、PM2.5等各种传感器，通过自定义场景 ，实现了环境的智能控制。

交互电子版：集多点触控电子白板
、计算机主机、数字功放 、音箱
、中控系统、射频卡模块 、无线WIFI等功能于一体
，一台一体机就等于一间云端多媒体教室，只需一键开启就可以电子授课 ，免除繁琐布线以及众多开关步骤 。电子白板采用目前行业内最先进的表面光波真多点触控技术，真正实现电子白板多点操作
、多人同时书写功能
，配合手势识别技术丰富课堂互动教学
。

还有教书质量评估：运用了表情神别和人脸分析等。

与传统的课堂比较，微课和翻转课堂各有什么优势

微课与翻转课堂的关系

传统课堂教学中 ，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成
，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的 。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆 ，知识传授通过资讯科技的辅助在课前完成
，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网路环境和数字化学习资源和平台的支撑 ，课前学生通过手机 、PC在网路中学习微课
。目前
，在我国，在非数字化学习环境下 ，特别是在全寄宿制学校
，学校无法提供网路环境和教学资源，学生无法通过终端进行网路学习 ，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。权宜之计是，我们可以在把微课学习环节搬到课堂上
，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导
、学生间的协作学习掌握和内化知识 ，实现先学后教的课堂反转 。

目前
，在我国微课和翻转课堂方兴未艾，但微课的管理却是全新课题 ，黎教授提出通过微信和慕课来管理微课程是目前比较成熟的两种微课管理模式
。这让我对微信这种社交平台在教育教学中的作用有了全新的认识。

“微课
”的核心组成内容是课堂教学视讯（课例片段）
，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件 、教学反思
、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化 、主题式的资源单元应用“小环境 ” 。因此 ，“微课
”既有别于传统单一资源型别的教学课例、教学课件
、教学设计、教学反思等教学资源
，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源
。佛山市教育局胡铁生老师对微课的定义是：微课又名“微课程”，是“微型视讯网路课程 ”的简称 ，它是以微型教学视讯为主要载体
，针对某个学科知识点（如重点 、难点
、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动 、主题
、实验、任务等）而设计开发的一种情景化 、支援多种学习方式的线上视讯课程资源。

在培训会上黎教授展示了大量的国内外微课让学员观摩体验 。其中，微课做得最早也最好的是可汗学院(Khan Academy)的微课
。可汗学院是一个非盈利教育组织 ，通过线上收藏了3500 多部可汗老师的教学视讯，向世界各地的人们提供免费的高品质教育。该专案由萨尔曼·可汗给亲戚的孩子讲授的线上视讯课程开始
，迅速向周围蔓延，并从家庭走进了学校 ，甚至正在“翻转课堂”
，被认为正开启“未来教育
”的曙光 。现在国内很多微课制做都以可汗学院的微课为范例
。国内以李玉平的微课最有影响，李玉平老师是内蒙古内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心副主任 ，国内微课程创始人之一
，他制做了大量的微课放到网上交流。在广东，在微课推广方面以佛山教育局胡铁生老师最有影响 。

一般人对微课的误解是易把它理解为课堂实录片断 ，以为微课就是一段短小的教学片断。其实不然
，用黎教授的话来说，微课不是“瞎子摸象” ，只看到区域性
，而应当是“麻雀虽小，五脏俱全 ”
。微课制做的方式有多种多样 ，可以是PPT，可以用手机录象
，也可以用各种录屏软体录制。微课的生命力在于创意，没有创新的微课完全失去了微课的意义 。微课要突出“微
”以“微”见长 ，其长度一般不要超过5分钟
。

什么叫翻转课堂？

这是从英语“FlippedClass Model ”翻译过来的术语
，一般被称为“反转课堂式教学模式
”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业 ，让学生回家练习 。与传统的课堂教学模式不同
，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习 ，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所
，包括答疑解惑
、知识的运用等，从而达到更好的教育效果
。我理解的翻转课堂核心理念是课堂由“先教后学 ”向“先学后教
”翻转。在我国最提出“先学后教 ，以教定学”的课堂教学模式的是江苏洋思中学 。推行新课改
，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变；由传统的教学支配者 、控制者向学生的组织者
、促进者和指导者转变；由传统的静态知识占有者向动态的研究者、学习者转变
。只有翻转了课堂才能真正实现教师角色转变。所以说课堂翻转与其说是课堂教学方式的反转，不如说是教师的教育观念的翻转 。

翻转课堂作为一种全新的教学模式迅速风靡全球,它具有传统教学模式无法比拟的优势.文章主要从教学理念 、课前预习和课堂上侧重点、教师工作和学生学习任务
、教学效果差异五个方面对翻转课堂和传统教学模式加以比较,分析翻转课堂的优势,得出要有选择性地应用翻转,让翻转课堂与传统教学模式共存,让翻转课堂弥补传统教学不足的结论.

教学时间短 ，因为人一般注意力能集中在6分钟以内，可以利用这个特性
，使学生可以在短时间内学到有用的知识
。

这只是本人的一点见解。具体的可以到 中国大学mooc 网上去了解 。有一门指导教师怎么做慕课的课程。比较全面
。

PS：慕课就是微课的集合。

1.翻转课堂：先是让学生在家完成知识的自学 ，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所
，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果 。

2.不同之处：传统的教学模式是老师在课堂上讲课 ，布置家庭作业
，让学生回家练习
。与传统的课堂教学模式不同，所以说翻转教学实际上是把传统教学的主要结构颠倒过来了。

3.翻转课堂的四大特点：

第一 ，教学视讯短小精悍

不论是萨尔曼·汗的数学辅导视讯
，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所做的化学学科教学视讯，一个共同的特点就是短小精悍 。大多数的视讯都只有几分钟的时间 ，比较长的视讯也只有十几分钟
。每一个视讯都针对一个特定的问题
，有较强的针对性，查询起来也比较方便；视讯的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内 ，符合学生身心发展特征；通过网路释出的视讯，具有暂停 、回放等多种功能
，可以自我控制，有利于学生的自主学习。

第二 ，教学资讯清晰明确

萨尔曼·汗的教学视讯有一个显著的特点
，就是在视讯中唯一能够看到的就是他的手，不断地书写一些数学的符号 ，并缓慢地填满整个萤幕 。除此之外
，就是配合书写进行讲解的画外音
。用萨尔曼·汗自己的话语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让人感到贴心 ，就像我们同坐在一张桌子面前
，一起学习，并把内容写在一张纸上 。 ”这是“翻转课堂
”的教学视讯与传统的教学录影作为不同之处
。视讯中的出现的教师的头像
、以及教室里的各种物品摆设 ，都会分散学生的注意力
，特别是在学生自主学习的情况下。

第三，重新建构学习流程

通常情况下 ，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“资讯传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化 ”
，是在课后由学生自己来完成的 。由于缺少教师的支援和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败 ，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂
”对学生的学习过程进行了重构
。“资讯传递”是学生在课前进行的
，老师不仅提供了视讯，还可以提供线上的辅导；“吸收内化 ”是在课堂上通过互动来完成的 ，教师能够提前了解学生的学习困难
，在课堂上给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。

第四 ，复习检测方便快捷

学生观看了教学视讯之后
，是否理解了学习的内容，视讯后面紧跟着的四到五个小问题 ，可以帮助学生及时进行检测
，并对自己的学习情况作出判断 。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍 ，仔细思考哪些方面出了问题
。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理
，帮助教师了解学生的学习状况。教学视讯另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固 。评价技术的跟进 ，使得学生学习的相关环节能够得到实证性的资料
，有利于教师真正了解学生
。

翻转课堂与微课有联络，体现在以下两个方面：

1 、翻转课堂作为一种教学模式 ，指学生在家利用视讯来完成知识的学习
，而传统的课堂则变成了老师与学生之间
、学生与学生之间互动的场所。而其中学生在家利用的视讯，正是“微课
”的主要载体 。

2、微课是指按照新课程标准及教学实践要求 ，以视讯为主要载体
，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的过程
。这些微课的视讯内容，正是学生在家完成知识学习时的重要内容。

3 、翻转课堂离不开微课的视讯内容 ，微课只是翻转课堂中学生在家中自学环节的一个组成部分 。

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom ”
，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生
。在这种教学模式下 ，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于专案的学习
，共同研究解决本地化或全球化的挑战以及其他现实世介面临的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授资讯 ，这些资讯需要学生在课后完成自主学习
，他们可以看视讯讲座
、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网路上与别的同学讨论 ，能在任何时候去查阅需要的材料 。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后
，学生自主规划学习内容 、学习节奏
、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习 ，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习
。翻转课堂模式是大教育运动的一部分
，它与混合式学习、探究性学习 、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动 ，让学生的参与度更强。网际网路时代
，学生通过网际网路学习丰富的线上课程，不必一定要到学校接受教师讲授 。网际网路尤其是移动网际网路催生“翻转课堂式
”教学模式
。“翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆 ，由此将引发教师角色
、课程模式、管理模式等一系列变革。

传统的教学录影是借助一定的技术装置将实际课堂教学转化为可复制 、可加工的视讯资源 。它并未对某堂课的课程目标和课程容量做出明显改变
。而微课则不然。有学者从视讯时间长度
、内容单位、教学目标 、灵活性
、互动性、扩充性 、情景性
、资源丰富程度、知识点之间的联络程度等维度来分析微课与传统教学录影之间的区别 。从时间长度上看，微课一般为5~10分钟
，而传统课堂录影一般为40～45分钟
。

从内容单位上看，微课一般以知识点为单位 ，而传统课堂录影一般以课时 、单元或章节为单位。从教学目标上看
，微课教学目标单一而清晰，传统课堂录影教学目标则多元化 。从灵活性上讲 ，微课比较灵活
，使用移动终端装置都可以下载浏览，而传统教学录影由于容量较大 ，不便在移动装置上观看
。

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以往的教学中
，课堂气氛比较沉闷，老师默默的讲 ，学生静静的听
，互动不多，积极性不高 ，不感兴趣的同学强打精神，简直就要昏昏欲睡。自从“智慧教室 ”系统进入课堂
，整个局面立即扭转，产生了翻天覆地的变化 。课堂上犯困的同学不见了 ，代之以热情高涨的学习气氛
，同学们不再只盯着课本读死书，手中的小小遥控器 ，把大家的精力完全聚焦于大萤幕。

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