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【央视新闻客户端】

心理学是研究人的心理现象及其活动规律的科学。

心理学是一门广泛的学科，一般可分为基础心理学和应用心理学
。基础心理学着重于理论体系的建立和基本规律的探讨；应用心理学则将心理学的理论运用于实际生活 ，服务于搞人们的生活质量和工作质量。

心理现象人皆有之
，它是宇宙最复杂的现象之一，从古至今为人们所关注 。历代的哲学家 、思想家以及近代的心理学家们对它进行了不懈地探索
。

哲学心理学主要是在探讨心身关系、天性与教养
、自由意志与决定论、知识来源等四大议题。其早期的理论有一元论 、二元论
、环境决定论、精神决定论等 。近代的哲学心理学则是有三大思想流派 ，包括了理性主义 、经验主义与浪漫主义
。

19世纪以前心理学一直属于哲学的范畴
，古今中外的哲学家
、思想家都有着对心理现象的阐述。19世纪中叶，由于在对心理现象的研究中引进了实验方法 ，才使心理学成为了一门实证科学
，最终从哲学中分化出来，成了一门独立的学科 。

1879年 ，德国人冯特在莱比锡大学成立世界上第一个心理学实验室，被当做了心理学的诞生的标志
。

心理学名词解释大全

1、教育心理学：是在心理学与教育相结合的过程中逐渐形成和发展起来的一门应用科学
，是心理学的一个独立分支。它是研究学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及其规律的科学 。它涉及学校教育过程中的一切心理现象和规律
。

　2 、叶克斯-多德森定律：动机过强时效率反而下降，只有保持中等强度的动机水平 ，学习效率才。

　3
、实验研究：它是在某种控制情境中探究自变量与因变量之间关系的一种方法 。

　4、相关研究：研究者并不创造某种情境
，只是对自然界发生的一些变量之间的关系进行观察，从而得出两个变量理否相关的结论。

　两个变量之间的相关关系可分为三种情况：

　（1）正相关：当一个变量增大时 ，另一个变量也增大
。

　（2）负相关：当一个变量增大时
，另一个变量反而减少。

　（3）零相关：当一个变量发生变化时，另一个变量保持不变 。

　5 、描述性研究：不涉及探导两个或多个变量之间的关系 ，而只是对一些有趣的事件或现象进行描述
，这类研究就是描述性研究
。麦兹在1978年进行了一项观察与访谈相结合的描述性研究。

　6
、发展：指的是人类个体从诞生到死亡的整个生命过程中所发生的身心变化，即发展包括生理与心理两方面的发展 。

　7、生理发展：个体的生理发展 ，也叫生物因素的发展
，指人类个体的生理结构与机能及其本能的变化
。个体的生理发展过程是一种内发过程，即个体按照自身预定的程序和节奏而自然成熟 、成长的过程。

　8、心理发展：教育心理学研究的是狭义的个体心理发展 ，即个体从出生到心理成熟阶段所发生的积极的心理变化 。心理发展包含两种过程：一种是“渐进论 ”的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的连续量变过程
。另一种是“阶段论”的观点
，即认为个体的心理发展不是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非连续过程。

　9
、先天因素：是指个体出生时受之于父母的遗传素质 。

　后天因素：是指个体出生以后所接受的来自环境的各种影响
。

　10、自然成熟论：心理学家彪勒等人认为 ，心理发展的内部节奏与生物因素的自然成熟相联系
，个体的心理发展是按生物因素自身预定的程序及节奏自然成熟的，外部环境只能在一定程度上加速或减慢心理发展的速度 ，而不能从根本上改变心理发展的内部节律。

　11 、环境决定论：心理学家华生等认为
，个体的心理发展是环境影响或塑造的结果 。有什么样的环境就有什么样的心理和行为。

　12
、印刻：劳伦兹在对幼小动物的依恋行为进行研究时发现，刚刚会走的幼小动物倾向于追随它在出生后看到的第一个活动的客体并很快与之建立很难改变的依变关系 ，这种现象
，劳伦兹称为“印刻
”
。

　13、他律：儿童的道德判断受他自身以外的客观的价值标准支配。

　自律：儿童的道德判断受他自己的主观价值标准的支配 。

　14 、学习：学习是人和动物在生活过程中通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的适应性变化
。

　15
、反射学习：掌握一定的刺激和一定的反应的学习。

　认知学习：掌握一定的知识、技能和行为举止的学习 。

　16 、经典条件作用：巴甫洛夫于19世纪末至本世纪初对狗的消化过程进行研究中发现了条件反射现象，由此开始了的条件反射实验研究
。

　17
、获得：在巴甫洛夫的实验中 ，铃声（CS）反复与食物（US）相匹配
，从而使狗学会对铃声建立条件反射的过程，称为条件作用的获得。

　18、消退：在巴甫洛夫的实验中 ，当狗对铃声的条件作用建立以后，若使食物（US）不再伴随铃声（CS）出现
，那么狗对铃声（CS）做出的唾液分泌反应（CR）就会越来越弱，直到最后消失 。这一过程称为条件作用的消退
。

　19 、自发恢复：在巴甫洛夫的实验中 ，已经明显消退了的条件作用经过一段时间以后
，还会以很微弱的形式重新出现，这种现象叫作条件作用的自发恢复。

　20
、刺激泛化：在巴甫洛夫的实验中 ，当狗学会对一个高音产生唾液分泌反应以后
，一个稍低一点的音调也会诱发它的唾液分泌反应，这种CR自动扩展到CS以外的其他刺激上的现象 ，叫做刺激泛化 。

　21、刺激分化：通过选择性强化和消退使有机体学会对CS和与CS相类似的刺激做出不同反应的过程
，称为刺激分化
。刺激泛化和刺激分化是互补过程。借助于刺激泛化可以将学习扩展到原初的特定刺激以外，而借助于刺激分化则可以针对不同的情境做出不同的恰当反应 ，从而避免盲目泛化 。

　22 、二级条件作用：由一个已经条件化了的刺激来使另一个中性刺激条件化的过程
，称为二级条件作用。1、美国的教育心理学家（桑代克）于1896年开始从事动物学习实验，其中以（猫的“迷笼实验”最为经典）
。

　23
、效果律：情境与反应之间联结的加强或减弱受反应之后效果的支配。若反应之后得到了满足或受到奖赏 ，则该反应与情境之间的联结便加强；若反应之后得到了烦恼或受到惩罚，则该反应与情境之间的联结便减弱 。

　24、练习律：在其他条件相同的情况下
，情境与反应之间联结的加强或减弱受练习因素的影响，经过练习的联结则会加强 ，此即应用律；未经练习的联结则会减弱甚至消失
，此为失用律
。

　25 、对教学实践影响的是（斯金纳）的（*作性条件作用理论）。

　26
、斯金纳在迷笼的基础上创建了（“斯金纳箱 ”） 。

　27、积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现愉快刺激（阳性强化物） ，从而使此类反应在将来发生的概率增加
，这种*作即为积极强化，也称阳性强化或正强化
。

　28 、消极强化：当有机体自发做出某种反应以后 ，随即排除或避免了某种讨厌刺激或不愉快情境（阴性强化物）
，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种*作即为消极强化。

　29
、无强化：当有机体自发地做出某种反应以后 ，不对其施与任何强化
，从而使该反应在将来发生的概率降低，这种*作即为无强化 。

　30、惩罚：当有机体自发地做出某种反应以后 ，随即呈现一个讨厌刺激或不愉快情境，以期消除或抑制此类反应的过程
，称为惩罚
。

　31 、程序教学：以课本或教学机器的形式向学生呈现程序的教材，以使学生按规定的程序自学教材内容。

　32
、发现学习：就是让学生独立思考、改组材料 ，自行发现知识
，掌握原理 、原则 。

　33
、当代美国的教育心理学家（奥苏贝尔）提出了学习的（认知—同化说）
。

　34、有意义学习：指符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的 、实质性联系的过程。

　35、非人为的联系：指新知识与认知结构中有观念的联系不是任意的，而是建立在合乎逻辑的基础上 。

　36
、图式：指动作的结构或组织。改结构不是解剖意义上的结构 ，而是一种认识的功能结构
。最初的图式是由遗传得来的。

　37、采集技能：指个体采取他人的观点来理解他人的思想和情感的一种必要的社会认知技能 。也就是站在对方的角度上考虑问题的能力
。

　38 、下位学习：学习者认知结构中原有的有关观念在包摄性和概括水平上高于新学知识
，因而新知识与旧知识构成下位关系，又称类属关系。这种学习就是下位学习或类属学习 。有派生类属学习和相关类属学习两种
。

　39
、PQ4R法是一种阅读策略 ，是六个步骤的英文名称缩写。包括预习、提问 、阅读
、思考、复述和复习六个操作步骤 。

　40 、罗森塔尔效应：也称教师期望效应（皮格马利翁效应）
，由罗森塔尔等发现
。即如果教师根据对某一个学生的了解而形成一定的期望，就会使学生的学习成绩和行为表现发生符合这一期望的方向变化。

　41
、实验教育学运动：19世纪末20世纪初出现的 ，他的倡导者是德国教育理论家莫依曼和拉伊
，提倡对儿童身心发展与改进教育方法的进行实验研究 。

心理学名词解释大全

心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科 ，也是一门应用学科
。包括基础心理学与应用心理学两大领域。

心理学研究涉及知觉 、认知
、情绪、人格 、行为、人际关系
、社会关系等许多领域，也与日常生活的许多领域——家庭、教育 、健康
、社会等发生关联 。心理学一方面尝试用大脑运作来解释个体基本的行为与心理机能
，同时，心理学也尝试解释个体心理机能在社会行为与社会动力中的角色；同时它也与神经科学、医学 、生物学等科学有关 ，因为这些科学所探讨的生理作用会影响个体的心智。

心理学,名词解释

心理学一词来源于希腊文
，意思是关于灵魂的科学
。

灵魂在希腊文中也有气体或呼吸的意思，因为古代人们认为生命依赖于呼吸 ，呼吸停止
，生命就完结了。[1]随着科学[2]的发展，心理学的对象由灵魂改为心灵 。

直到19世纪初叶 ，德国哲学家
、教育学家赫尔巴特才首次提出心理学是一门科学
。而原先
，心理学、教育学都同属于哲学的范畴，后来才各自从哲学的襁褓中分离出来。

科学的心理学不仅对心理现象进行描述 ，更重要的是对心理现象进行说明
，以揭示其发生发展的规律 。 有朋友说：“学心理学的人能看透别人的心理，知道他人心里想什么 ，好厉害！
”这些说法把心理学神化了，其实
，心理学就是一门研究人的心理活动的规律的科学
。

心理学者只是在尽可能的按照科学的方法，间接的观察 、研究或思考人的心理过程（包括感觉
、知觉、注意 、记忆
、思维、想象和言语等过程）是怎样的 ，人与人有什么不同
，为什么会有这样和那样的不同，即人的人格或个性 ，包括需要与动机 、能力、气质
、性格和自我意识等
，从而得出适用人类的、一般性的规律，继而运用这些规律 ，更好的服务于人类的生产和实践。（The definition of Psychology is: Scientific Study of Behavoir and Mental Processes ang how they are affected by an organi *** 's physical and mental state and external environment.） 。

人本心理学的名词解释是什么？

人本心理学 人本主义心理学在20世纪50-60年代兴起于美国
，是美国当代心理学主要流派之一.以马斯洛 、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派，与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳 ，形成心理学的第三思潮. 受现象学和存在主义哲学影响比较明显. 时代精神： 反主流文化运动.对社会不满. 由美国心理学家A.H马斯洛创立
，现在的代表人物有C.R罗杰斯.人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向 ，故被称为心理学中的第三思潮. 1.马斯洛的自我实现论 马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要
，他将其分为两大类
、七个层次、好像一座金字塔，由下而上依次是生理需要 、安全需要 ，归属与爱的需要
，尊重的需要，认识需要 ，审美需要
、自我实现需要.人在满足高一层次的需要之前
，至少必须先部分满足低一层次的需要.第一类需要属于缺失需要，可到起匮乏性动机 ，为人与动物所共有
，一旦得到满足，紧张消除 ，兴奋降低
，便失去动机.第二类需要属于生长需要，可产生成长性动机 ，为人类所特有，是一种超越了生存满足之后
，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要.满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值 ，产生深刻的幸福感
，马斯洛称之为“顶峰体验”.马斯洛认为人类共有真、善 、美
、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准 ，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知 ”或自我意识
，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现. 2.罗杰斯的自我理论. 刚出生的婴儿并没有自我的概念 ，随着他（她）与他人 、环境的相互作用
，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来.当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活 ，在自我实现这一股动力的驱动下
，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验.通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足
、愉快 ，有些即相反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现
，不满足 、不愉快的经验会使儿童尽力迥避.在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验 ，还有一种是受到他人尊重而产生的体验
，不幸的是儿童这种受关怀尊重需要的满足完全取决于他人，他人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准 ，行为标准来决定是否给予关怀和尊重
，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现着父母和社会的价值观 ，罗杰斯称这种条件为价值条件
，儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化 ，变成自我结构的一部分
，渐渐地儿童被迫放弃按自身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价经验 ，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时
，个体就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑.预感到经验与自我不一致时 ，个体会运用防御机制（歪曲、否认
、选择性知觉）来对经验进行加工
，使之在意识水平上达到与自我相一致.如果防御成功，个体就不会出现适应障碍 ，若防御失败就会出现心理适应障碍
，罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式 ，用罗杰斯的话说“变回自己
”“从面具后面走出来”
，只有这样的人才能充分发挥个人的机能.人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念 ，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验
，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情 ，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运
，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展. 人本主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限 反对仅仅以病态人作为研究对象 ，把人看为本能牺牲品的精神分析学派
，也反对把人看作是物理的 、化学的客体的行为主义学派.主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严. 忽视时代条件和社会环境对人的先天潜能的制约和影响.
。

体育心理学名词解释“能力“？

能力  ，就是指顺利完成某一活动所必需的主观条件.能力是直接影响活动效率
，并使活动顺利完成的个性心理特征.能力总是和人完成一定的活动相联系在一起的.离开了具体活动既不能表现人的能力，也不能发展人的能力.但是 ，我们不能认为凡是与活动有关的
，并在活动中表现出来的所有心理特征都是能力.只有那些完成活动所必需的直接影响活动效率的，并能使活动能顺利进行的心理特征 ，才是能力.例如人的体力
，知识，以及人是否暴躁 ，活泼等，虽然对活动有一定影响
，但不是顺利完成某种活动最直接最基本的心理特征，因此 ，不能称之为能力.能力有一般能力和特殊能力.一般能力是指观察
，记忆，思维 ，想象等能力
，通常也叫智力.它是人们完成任何活动所不可缺少的，是能力中最主要有最一般的部分.特殊能力是指人们从事特殊职业或专业需要的能力.例如音乐中所需要的听觉表象能力.人们从事任何一项专业性活动既需要一般能力 ，也需要特殊能力.二者的发展也是相互促进的.。

效度名词解释心理学的名词解释

汉语拼音xiaodu 中文词条效度 外文词条validity 测量的有效性程度.即测量工具确能测出其所要测量特质的程度.效度是科学的测量工具所必须具备的最重要的条件.在社会测量中
，对作为测量工具的问卷或量表的效度要求较高.鉴别效度须明确测量的目的与范围，考虑所要测量的内容并分析其性质与特征 ，检查测量的内容是否与测量的目的相符
，进而判断测量结果是否反映了所要测量的特质的程度.内容效度凭借逻辑去判断一项测量工具是否有效，凭借对概念的了解去鉴别该变量的特征是否都被考虑到 ，在理论层次上概念所具有的各种特征，在经验层次上的测量也应具有
，如果二者相吻合，则表示具有内容效度；否则 ，便是无内容效度.[编辑本段]准则效度（预测效度）同一概念可能有多种测量方法
，假如其中一种成为准则，另外一种就可以与之比较而判断其效度.当某种测量法A具有内容效度时 ，另一种测量法B的准则效度则由A决定；如果测试某样本
，显示B与A高度相关，即谓B准则效度高.构念效度（构想效度）如果在理论层次上 ，概念X和概念Y是相关的
，那末，在经验层次上对X的测量 与对Y的测量 也相关 ，假如有另一个对X的测量
，则它也应该与Y的测量 相关，这就称作构念效度.例如 ，X为“工作积极性 ”，Y为“对业余学习的重视
”
，X与Y在理论层次上是相关的，即工作积极性愈高对业余学习也愈重视.将 X以 （对“工作有奔头”的赞成程度）来测量 ，将Y以 （每天进行业余学习的时间）来测量
，与 必然相关.现若 X有另一测量法 ′（工作量完成的多少），若 ′与 的测量结果是相关的 ，则称 ′具有构念效度.效度鉴定程序从内容效度
，到准则效度，再到构念效度 ，可视为一种累进
，即构念效度需要比准则效度更多的信息，准则效度需要比内容效度更多的信息.效度比信度有更高的要求 ，信度是效度的必要条件
，没有信度的测量工具就谈不上具有效度，但信度高的测量工具未必具有高的效度. 。

心理学的名词解释

心理发展的内化说维果茨基指出 ，人的心理发展的第一条客观规律是：人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中
。

与此相关的第二条客观规律是：人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成
，随后才可能转移至内部，成为人的内部心理过程的结构。据此 ，维果茨基阐明了儿童文化发展的一般发生法则：“在儿童的发展中
，所有的高级心理机能都两次登台：第一次是作为集体活动
、社会活动，即作为心理间的机能 ，第二次是作为个体活动
，作为儿童的内部思维方式，作为内部心理机能 ”（维果茨基 ，1994,p.403） 。

显然
，这种从社会的、集体的 、合作的活动向个体的
、独立的活动形式的转换，从外部的、心理间的活动形式向内部的心理过程的转化 ，就其实质而言就是人的心理发展的一般机制枣“内化
”机制。同时
，这也表明内化的过程是一种转化的过程，而不是传授的过程（VeraJohn?/FONT>Steiner&HolbrookMahn）
。

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