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微信打麻将是一款非常流行的棋牌游戏
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在游戏中，有一些玩家为了获得更高的胜率和更多的金币而使用了开挂神器 。开挂神器是指那些可以让你在游戏中获得不公平优势的软件或工具
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2 、此款软件使用过程中 ，放在后台
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3
、软件使用中，软件岀现退岀后台 ，重新点击启动运行
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4、遇到以下情况：游/戏漏闹洞修补 、服务器维护故障
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2024微乐麻将插件安装操作使用教程：
1.通过添加客服微安装这个软件.打开

2.在“设置DD辅助功能DD微信麻将开挂工具"里.点击“开启".
3.打开工具.在“设置DD新消息提醒"里.前两个选项“设置"和“连接软件"均勾选“开启".(好多人就是这一步忘记做了)
4.打开某一个微信组.点击右上角.往下拉.“消息免打扰"选项.勾选“关闭".(也就是要把“群消息的提示保持在开启"的状态.这样才能触系统发底层接口.)
5.保持手机不处关屏的状态.
6.如果你还没有成功.首先确认你是智能手机(苹果安卓均可).其次需要你的微信升级到新版本.

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网上有关“如何善用激趣教学提升初中历史课堂效率”话题很是火热，小编也是针对如何善用激趣教学提升初中历史课堂效率寻找了一些与之相关的一些信息进行分析
，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

著名的教育学家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态 ，就急于传授知识
，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感性的脑力劳动带来疲劳 。 ”初中生学习历史 ，能够增强他们对中华民族的认同感
，使其继承人类优秀的文化传统，了解人类社会发展的客观规律 ，形成正确的世界观 、人生观、价值观
。然而
，在传统的历史课堂上，教师过于重视历史理论的传授 ，忽视学生所应掌握的历史技能以及所应获得的情感体验
，使得本应充满趣味性
、生动性的历史课堂变得枯燥、乏味，渐渐磨灭了学生的学习兴趣。因此 ，笔者认为，历史教师应该充分考虑初中生的实际学习需求
，激发其历史学习兴趣，使其变被动为主动 ，积极开展历史学习活动 。

一 、导入新课
，吸引学生的注意力

我们常说，“良好的开端就是成功的一半
。
”在写文章的时候 ，我们也常常强调虎头豹尾。由此可见
，一个新颖
、生动、有趣的课堂开端，对于激发学生的兴趣有着重要作用 。教师在导入新课的时候 ，采用有趣 、形象的方式
，可以帮助学生尽快进入历史学习状态
。因此，良好的课堂开端 ，是激发学生学习兴趣
，使其主动
、积极地探究历史知识的重要举措。首先，初中历史教材会涉及很多历史人物以及历史事件 ，教师可以在课堂开始之初讲一些有趣的历史故事，以活跃课堂氛围 。初中生的身心发育还不成熟
，他们依然对故事保持浓烈的好奇心，教师可以抓住他们这一心理特点 ，用历史故事等引入新课
，激发学生历史学习兴趣
。其次，教师可以利用一些道具 ，尽可能地为学生还原历史场景
，这可以刺激学生的感官，快速吸引学生的注意力。再者 ，孔子曰：“不愤不启
，不悱不发，举一隅而不以三隅反者 ，则不复也 。”因此
，教师可以在课堂开始之初提出问题，让学生带着问题进行学习 ，利用学生的好奇心与好胜心，使其十分积极主动地学习历史。最后
，教师也可以利用生活中的事物引起学生的兴趣
。如果教师能够利用学生熟悉的事物导入新课，则最易激发学生的学习兴趣。如 ，在《大一统的秦汉帝国》一课开始之初
，我先利用?Z文教材中的《沁园春?雪》中的“惜秦皇汉武，略输文采 ”一句 ，引入本课 。然后
，对学生进行提问：“大家看过《神话》这个**吗？
”有的学生看过，有的学生没有看过
。于是 ，我将《神话》这一**的主要情节浓缩成几句话
，为学生讲述这个**故事。在讲完故事之后，我对学生进行提问：“大家想不想知道真正的秦朝都有哪些故事呢？《神话》这个**中的故事 ，到底是不是真的呢？”此时
，学生的好奇心都被这个故事调动起来，并对秦朝史实表现出了极大的探究兴趣 。

二、创设历史情境

兴趣是学生的内在学习动机 ，对促使学生的学习活动有十分积极的作用
。然而，很多初中生认为
，历史是我们的老祖宗所发生的事情，与其相距甚远。因此 ，教师要在课堂上创设历史情境
，让学生身临其境地感悟历史知识 。《义务教育历史课程标准》指出：“鼓励教师创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段 ，组织丰富多彩的教学实践活动
，为学生学习创设一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣
。 ”历史教学情境能够充分调动学生的学习兴趣 ，再现历史事件
，使其感受历史人物的情感。初中生的思维正在逐步走向成熟，情境教学法具有生动 、形象
、具体的特点 ，这与学生的思维发育规律是相符的 。创设历史情境
，能够拉近历史与初中生的距离，陶冶他们的历史情操 ，使其受到良好的人文教育
。如，在教学《凡尔赛―华盛顿体系》一课时
，我提前组织学生，设计并演出《凡尔赛和约》和《九国公约》签订现场的情景剧。这个情景剧让学生身临其境 ，对我国虽然身为战胜国
，但却遭受了不平等待遇感到十分愤恨 。在看到学生的情绪被充分调动起来之后，我问学生：“大家知道为什么战胜国要急忙开展这次会议吗？他们是否真的想建立一个新的世界体系呢？接下来 ，我们一起来学习这一课
，看看真正操纵会议的幕后黑手是谁，好不好？
”学生回答：“好！”由于这个历史情境使学生的情感体验十分丰富、强烈 ，所以他们的学习积极性与兴趣被充分激发出来
，极大地提高了教学效率。

三 、建立平等
、和谐的师生关系

在传统的历史课堂中，师生关系是“掌控 ”与“被掌控”的不平等关系 ，这使得学生只能长期被动接受历史学习
，按照教师的教学计划完成历史学习，即使学生心有不满 ，也无法表达出来
。而和谐、平等的师生关系能够让学生对教师产生信任，使其对历史保持长久的学习兴趣。首先
，教师要尊重学生，使学生自由选择学习历史的方法 ，重视学生的历史学习需要 。其次
，教师要以平等的身份与学生进行交流，“亲其师 ，信其道
”
，要想让学生真正喜欢上历史，就必须要让他们喜欢上历史教师
。和谐 、平等的师生关系还可以让学生在学习历史的过程中保持轻松、自在的心理 ，这可以提高他们的学习效率
，使其看到自己的进步，从而更加有兴趣学历史。在每次历史课堂中 ，我并非直接将历史结论展示给学生 。而是通过讲解历史人物以及历史事件
，让学生讲述他们对这些历史事件的看法
。了解学生对这些历史史实的认识程度之后，我会与学生进行讨论 ，交换彼此的历史观点。

总而言之，兴趣是最能促进学生学习主动性与积极性的内在学习动机
，教师要利用多种教学手段，在初中历史课堂中开展激趣型教学：要用历史故事
、历史问题等导入历史课堂 ，在课堂开始之际就抓住学生的注意力；创设历史教学情境
，为学生再现历史事件，使其能够直观、生动地学习历史知识；要尊重学生 ，以平等的身份与学生进行交流
，减轻学生的心理压力，增强学生的历史学习兴趣 。

如何有效组织历史课堂活动

怎样把历史课讲得有趣我不确定 ，但是我知道
，现在很多历史老师把”出格“当有趣
。

很多老师觉得，教历史 的时候 ，说一点野史趣闻
，或者唱点反调，甚至夹藏私货 ，就显得自己水平高了，这样的老师说浅薄一些
，跟街上传闲话的中年妇女有什么区别呢？

更不要说，你还违背了自己的职业道德和操守 ，作为历史老师
，你教授的知识首先要来自教材，源于大纲 ，而不是误人子弟
，随意发挥。

所以，想要把历史讲好 ，首先自己应该成为一个博学的人
，至少是一个杂家，如果能旁征博引 ，甚至上知天文
，下晓地理，那对于这位老师的学生来说 ，真的是一件幸事 。可惜，这样的老师基本上是万里挑一
。

不过
，也不耽误我们超这个方向去努力，比如说成为一个幽默风趣的人。很多老师 ，如果能把自己的课讲得活灵活现
，出了渊博的文学功底之外，还跟用词诙谐有关 ，大部分学生为什么不愿意学历史
，还是因为它枯燥，刻板 。因此 ，如果达不到旁征博引
，可以在这方面下点功夫。

另外，虽然自己做不到博学多闻 ，但不妨碍自己成为一个好老师
，因为，一个好的老师 ，同样是一个好的引路人，他可以告诉学生应该学什么
，了解什么，又规避什么
。有什么历史事件 ，考古发现
，新的观点，都可以借助课堂和同学们来一个分享交流 ，把课堂搞活
，这也是很多学生可以接受的吧？

印象中，我遇到的好的历史老师就不多 ，每次上课
，都是先不厌其烦地提问知识点，考查我们的背诵情况 ，然后是讲新课
，划重点，接着考查背诵 ，就这样不断重复，填鸭式教育
，这样的历史老师，肯定是学生不喜欢的吧？

今天的分享就到这里 ，来源于网络
，侵删。

在高中历史教学中，课时少 ，知识内容多
，涉及面广，教师要依据历史学科特点 、教材特点和学生的实际 ，灵活地运用多种方式
，激发学生参与课堂活动的积极性，最大限度地提高课堂教学的实效性 。为了利用有效的时间 ，把握好课堂教学
，组织好活动，下面浅谈一下笔者在教学中的做法
。

一
、注重历史学习方法的指导

“凡事预则立 ，不预则废。 ”“得法则事半功倍 。
”为此，我十分注重历史学习方法的指导
。例如
，阅读课本、观察课本插图 、分析历史人物
、材料分析题解答等方法，让学生主动学习 ，获取知识
，分析问题和解决问题。为此，我课前精心设计问题 ，让学生带着问题去预习
，以激发学生兴趣，提高预习效果 。学生伴着思考去学习 ，通过预习查找资料
，让学生尽量自己提出并解决问题，同时在预习中发现问题 ，产生疑问
，也为听好课作充分的准备
。课中充分利用课件教学，图文并茂 ，详略得当，并设置有悬念问题
，有梯度，一环扣一环。同时 ，鼓励学生进入历史情境
，通过启发诱导，让学生认识到 ，历史原来是这样的有趣
，这样的有魅力 。

二、温故知新，达到知识的系统化 、结构化

历史知识点繁多 ，要把他们有机地联系起来
，纳入学生的知识结构，形成知识网络 ，形成知识的系统化
。因此
，我上课时一方面通过思考
、练习、复习检测学生的掌握情况;另一方面把握历史知识的前后联系，帮助学生形成牢固的知识网络 ，做好新旧知识的衔接，在教学过程中将课内课外的资源加以整合
，从而达到知识的系统化 、结构化。课后，经常布置给学生探讨内容 ，如历史上名人治学
、人格品质、政治功绩或一些有趣的历史事件中外比较等
，提供给学生网址，引导学生查资料 ，对过去的历史大胆联想等等 。让学生明白：历史本来就是有血有肉和丰富多彩的。

三 、形成知识结构
，培养学生的历史思维能力

历史知识多，系统性强 ，让学生注意将知识分类归纳
，按系统掌握，容易形成知识结构
。历史课本教材是学生知识结构获取的来源 ，学生要读熟课本
，把握好历史知识的结构，灵活运用 ，举一反三。例如，发现问题及时记录
，并要注意归纳，对易误点随时发现和统计 。课外史料的及时补充：历史文献材料、大事表
、历史文物等都有助于学生习惯的培养和知识结构的形成
。通过参与阅读讨论交流中掌握历史知识 ，利用历史事件的情感性
，激发学生的情感，真正发挥学生的参与 ，让课堂活起来。在历史教学中
，除教给学生历史史实外，培养他们在掌握历史史实的基础上如何运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点去分析、比较 、概括
、归纳、评价某些历史事件 、历史人物更重要 。教师要在设计课堂教学时 ，培养学生的历史思维能力
，优化课堂提问，以启导学生思维的深刻性 ，训练思维的灵活性
，使学生的思维意向与课堂教学中教师的思维同步
。例如，讲述完“德意志的统一”后 ，可如下设问：“在确立资本主义制度的过程中，英
、法、美 、俄
、日、德等国分别具有哪些特点？你从中可得到哪些启示？ ”这样
，不仅保持了学生的思维热点，有助于学生联系性思维 ，而且也拓宽了学生对一种新的社会制度的建立必定要经过曲折 、复杂的历史过程理解的空间。

四
、突出重点和难点
，灵活掌握历史知识

历史知识点零散，需要记忆的知识特别多 ，因此
，教师要引导学生注意总结规律，切忌机械呆板死记硬背 。通过教师的示范引导 ，目标反馈讲练落实
，运用多种方法让学生动手动脑，通过练习 ，强化记忆
，如记忆历史时间的方法、历史事件的要领等，使记忆有趣 、简单、形象
。对每一节课的小结应起到复习归纳本节所讲核心内容 ，突出重点和难点，并找出便于学生记忆的方法。例如
，在讲完“第二次世界大战
”经过时，可归纳为五个战场
、四次会议、三次转折性战役 、三个法西斯国家投降 ，使学生不仅记忆牢固
，而且知道本节的关键所在;还要留下悬念，激发学生反思的余波 。例如 ，在讲述“帝国主义瓜分中国的狂潮”一课后
，让学生扼要归纳帝国主义对中国资本输出的方式和危害，再挂出《时局图》烘托出当时中国的危急局势 ，激发学生勿忘国耻
、振兴中华的爱国之情
，最后提出：“甲午战争后，中国面临空前严重的民族危机 ，怎样才能挽救祖国被人宰割的民族危机呢？中国各派政治力量在苦苦探索着
，那么具体情况如何呢？结果怎样？ ”这样，能启发学生思考 ，为讲好后面的新课埋下了“伏笔
”，更加有利于学生思维的不断深化和发展
。

总之
，历史课堂中教师在教给学生有生命的历史，在培养能力、提高历史学科成绩的同时 ，以陶冶和升华人的精神境界为根本。只有这样
，我们的历史教学才能更有生命力，也能更好地为现实服务 。历史教育界的有识之士曾呼吁：“我们要凭借有限的四十五分钟 、有限的历史内容教会学生无限的历史思想方法和历史以外的各种东西。”这是素质教育中一个重要的组成部分 ，也是我们中学历史教学的奋斗目标
。

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