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二年级语文上册《植物妈妈有办法》教学设计1

　教学目标：

　1．复习生词 ，掌握生词的读音，复习“得”的读法。

　2．知道植物妈妈有多种不同的方法传播种子
，激发学生对大自然的热爱，体会独立生活的乐趣 。

　3．理解课文内容 ，能有感情地朗读课文
，背诵诗歌2-4节
。

　教学重难点：目标2 、3

　教具准备：

　灯片2框，词卡

　教学过程：

　一
、复习：

　1．查词语：植物、知识 、已经
、旅行、准备 、降落伞、许许多多
、四海为家。

　2．查多音字“得 ”的读法．出示课后的三个句子 。

　二、整体感知课文

　1．自由读课文 ，诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行
，用——标出。

　2．谁能说一说？（板书蒲公英 、苍耳
、豌豆）

　三、学习第二节诗

　1．我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子出家门的，自由读第二节诗
。

　2．（创设情境）蒲公英妈妈给孩子准备的是什么呢？用——标出来。（板书降落伞）

　（出示灯片）看到一朵一朵的降落伞了吗？

　光有降落伞行吗？还得有什么？哪怕是微微的 。轻轻的风
。

　做动作体会“轻轻
” ，这句诗怎么读呢？（描述）风婆婆过来了
，她轻轻地吹着，孩子们怎么样了呢？能不能用一个词说说你刚才看到的景象？“纷纷”是什么意思呢？

　让我们闭上眼睛想像 ，轻声读“只要…… ”

　3．谁来体会
，谁能不看书读，可以试试 ，能背的一起背。

　4．这时的孩子们多么自豪啊，他们长大了
，终于可以离开妈妈独立生活了，他们在蔚蓝的天空中飞呀飞呀 ，他们会飞到什么地方呢？试试你能不能用“蒲公英娃娃飞呀飞呀
，飞到（），（）就是它的家
”这样的句式说话 。

　5．蒲公英妈妈请风婆婆帮忙 ，把孩子送到了他们想去的地方
，你觉得蒲公英妈妈怎么样？你喜欢蒲公英妈妈吗？（聪明 、伟大
、了不起、无私）

　6．让我们来想像当时的情景，夸夸蒲公英妈妈
。自己读读这节诗 ，你能加上动作读这节诗吗？会背的可以不看书
，看谁读得最投入。

　7．蒲公英妈妈借助了谁的力量把孩子送出去旅行的？

　四 、学第三
、四节诗

　1．像蒲公英这样的植物妈妈还有很多很多，她们一样聪明 ，一样无私
，一样伟大，接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送孩子出去旅行的 ，读读第三、四节诗，并和同桌说一说 。

　2．你知道他们的办法了吗？

　3．（引导学生理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈的办法？

　知道铠甲吗？这带刺的铠甲有什么妙用呢？

　（出示灯片创设情境）小兔跑过去
，苍耳会说：“小兔小兔停一停，搭个车 ，带我去远行
。”想一想
，还会有哪些小动物从苍耳身边经过？苍耳又会说些什么呢？大家在小组里说一说。

　就这样，苍耳跟着这些小动物们到田野 ，到山洼
，小动物们把他们带到哪儿，哪儿就是他们的家 ，他们以四海为家 。

　4．这节诗怎么读呢？谁能不看书读？抽背
。

　5．苍耳妈妈又借助了谁的力量呢？

　6．豌豆妈妈的办法是什么呢？谁来说一说。豌豆妈妈为娃娃准备了什么
，又借助了谁的力量呢？夏天，火辣辣的太阳照着豌豆荚 ，听
，什么声音？（动作体会“脆 、响
、有弹性 ”，反复体会读“啪的一声 ，豆荚炸开”）这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来
，他们去干嘛？

　这时候他们的心情怎么样？怎么读，试一试 ，谁把两句连起来读 。

　7．蹦到哪儿……跳到同儿……他们也以四海为家。

　8．我们来读读这节诗
，你想怎么读？自由朗读，自己体会 ，自己背诵
，可坐可站可做动作，谁愿意背给大家听？

　五、拓展延伸

　1．通过对课文的学习 ，你知道蒲公英 、苍耳、豌豆传播种子的方法了吗？他们的传播方法还有好听的名字呢
，蒲公英妈妈的方法叫风传播，苍耳妈妈的方法叫动物传播 ，豌豆妈妈的方法叫弹射传播
。

　2．（出示植物）看
，这里有这样一些植物，你知道他们传播种子的方法吗？分四人小组讨论 ，可以猜一猜，也可以大胆地推测。

　3．你喜欢哪位植物妈妈的办法？我们一起来表演表演
，你愿意演植物妈妈呢还是演植物娃娃？选择你喜欢的一个角色自己在小组里先演一演，一会儿到台上来演 ，好吗？

　4．同学们表演得真好
，大自然有很多很多有趣的现象，只要仔细观察 ，就能得到很多很多的知识
，你还知道哪些植物传播种子的方法？把你课前收集的有关资料介绍给大家，好吗？

　5．最后 ，我们一起来把这首既有趣又好听的诗读一读
，把它读得美一点，好吗？

　（第二稿）

　教学目标：

　1．知道植物妈妈有多种不同的方法传播种子 ，激发学生对大自然的热爱
，体会独立生活的乐趣 。

　2．理解课文内容，能有感情地朗读课文 ，背诵诗歌2-4节
。

　3．收集植物传播种子的资料，了解更多的.植物传播种子的方法。

　教学直难点：目标1
、2

　教具准备：灯片2框
，多媒体演示文稿

　教学过程：

　一、引入

　昨天老师布置了三个自学题，同学们都完成了吗？

　（出示演示文稿）

　1．想办法读准生字的读音 ，把课文读正确 。

　2．你觉得这首诗怎么样？

　3．收集植物传播种子的资料
。

　二 、正确读全诗
，初步感知全诗内容

　1．自由读全诗，做到不加字
、不减字、不错字。

　2．请五位同学读这首诗 ，其余同学认真听
，看他们是不是读正确了 。

　3．你觉得他们读得怎么样？我们再自己读一读，争取做到读正确
。

　4．我们轻声把这首诗一起读一读 ，好吗？

　三 、理解朗读全诗
，体会诗的美和趣

　1．你觉得这首诗怎么样？老师觉得这首诗既美又有趣，还很有意义 ，为什么会有这样的感觉呢？我们一起仔细读读这首诗。

　2．诗里讲了哪几位植物妈妈送孩子出去旅行呢？在书上把它们画出来 。（板书：蒲公英
、苍耳、豌豆）

　3．我们先看蒲公英妈妈是怎样将孩子送出家门的
，自由读第二节诗
。（创设情境）蒲公英妈妈给孩子准备的是什么呢？用——标出来，（板书降落伞）

　（出示灯片）看到一朵一朵的降落伞了吗？光有降落伞行吗？还得有什么？哪怕是微微的 、轻轻的风。做动作体会“轻轻
” ，这句诗怎么读呢？

　（描述）风婆婆过来了，她轻轻地吹着
，孩子们你出发
、我出发，大家都出发 ，这是书上说的哪个词语的意思
，把它画出来 。

　4．让我们闭上眼睛想像，轻声读“只要……”

　5．谁来体会 ，谁能不看书读
，可以试试，能背的一起背。

　6．这时的孩子们多么自豪啊 ，他们长大了
，终于可以离开妈妈独立生活了，他们在蔚蓝的天空里飞呀飞呀 ，他们会飞到什么地方呢？

　你能不能用“蒲公英娃娃飞呀飞呀
，飞到（），（）就是它的家 ”这样的句式说话
。

　7．蒲公英妈妈请风婆婆帮忙 ，把孩子送到了他们想去的地方，你觉得蒲公英妈妈怎么样？你喜欢蒲公英妈妈吗？

　8．让我们来想像当时的情景
，夸夸蒲公英妈妈，自己读读这节诗 ，你能加上动作读这节诗吗？会背的可以不看书
，看谁读得最投入。

　9．蒲公英妈妈借助了谁的力量把孩子送出去旅行的呢？

　10．像蒲公英这样的植物妈妈还有很多很多，接下来我们来看苍耳妈妈和豌豆妈妈是怎样送孩子出去旅行的 ，读读第三、四节诗
，并和同桌说一说 。你知道他们的办法了吗？

　11．（简略引导学生理解第三节诗）谁来说说苍耳妈妈的办法？

　知道铠甲吗？这带刺的铠甲有什么妙用呢？

　（出示灯片创设情境）小兔跑过去，苍耳会说；“小兔小兔停一停 ，搭个车
，带我去远行
。
”你想，还会有哪些小动物从苍耳身边经过 ，苍耳又会说些什么呢？大家在小组里说一说。

　就这样
，苍耳跟着这些小动物们到田野，到山洼 ，小动物们把他们带到哪儿，哪儿就是他们的家
，他们也以四海为家 。

　12．这节诗怎么读呢？谁能不看书读
。抽背。

　13．苍耳妈妈又借助了谁的力量呢？

　14．豌豆妈妈的办法是什么呢？谁来说一说 。豌豆妈妈为娃娃准备了什么，又借助了谁的力量呢？夏天 ，火辣辣的太阳照着豌豆荚
，听，什么声音？（动作体会“脆 、响
、有弹性” ，反复体会读“啪的一声
，豆荚炸开 ”
。）

　这一下可不得了啦，豌豆娃娃们迫不及待地蹦了出来 ，他们去干嘛？这时候他们的心情怎么样？怎么读
，试一试，谁把两句连起来读。

　15．蹦到哪儿……跳到哪儿……他们也以四海为家 。

　我们来读读这节诗 ，你想怎么读？自由朗读
，自己体会，自己背诵 ，可坐可站可做动作
。谁愿意背给大家听？

　16．像蒲公英、苍耳 、豌豆这样的植物妈妈还有很多很多，我们怎么知道他们的方法呢？自己读读第五节诗。

　17．（再出示演示文稿“你觉得这首诗怎么样
”）现在再谈谈你读这首诗的感受 。

　18．是的
，这确实是一首非常美、非常有趣的诗，你能把你的感受读出来吗？你可以坐着读 ，也可以站起来读
，可以做动作读，想怎么读就怎么读。

　今后 ，你要是拿到喜欢的文章
，也可以选择你最喜欢的方式读，去享受阅读的乐趣
。

　四
、拓展阅读

　（出示问题3“收集植物传播种子的资料”）

　1．谁愿意把你收集的资料介绍给大家对根据学生收集的资料适时点拨）

　2．（出示鸟帮石榴传播种子的幻灯片）老师这里有一幅 ，你仔细观察
，和同学一块讨论讨论，它可能是采用的什么方法传播种子呢？

　3．（出示《植物》一书）老师这里也有一本书 ，我们可以通过什么方法很快地知道书里有没有我们要查的资料呢？（老师通过实物展示平台展示查阅的过程
，教学生查目录的方法）

　书里有好多好多有用的有趣的知识，同学们赶快去阅读吧。

　在实践与自我反思中成长——《植物妈妈有办法》教后感

　《植物妈妈有办法》是人教社第三册的一篇课文 ，它以诗歌的形式生动形象地介绍了植物传播种子的办法，集知识性、趣味性 、审美性于一身
，深受师生的喜爱 。

　我曾经以这篇课文的同一个教学设计在重庆地区开过多次研究课，后来到南通参加国家骨干教师培训班 ，我又准备以它作课例展示
，目的是想通过课例展示为老师和学员们提供一个交流教学思想与实践的具体案例，同时也希望验证一下在跨越地域差异之后 ，原来的教学设计是否同样有效
。

　在经过两次试讲和不断修改以后
，我把《植物妈妈有办法》呈现在大家面前，这时已和我最初的设计大相径庭 ，但它得到了听课者的一致认可
，我也在这个过程中成功地超越了自己。

　在备课
、试讲、上课的整个过程中，我一直以“如何体现新课标鲜明的人本位思想 ，寻找适合学生的教学
，真正促使学生的发展 ”指导，在这个过程中 ，我不断寻找适合学生的课堂教学结构，不断调整教学环节以适应学生的需要
，不断丰富学生的情感体验，在不断的实践与反思中成长 。

　一 、不断寻找适合学生的课堂教学结构

　第一次试讲 ，当我还在写小黑板时
，学生无意的一句话就给了我一个下马威，他们说：“这首诗我会背了
。
”在那个瞬间 ，我意识到我有可能把握不住学生。果然
，在见面后，我将教学程序依次呈现：复习生词
、句子——整体感知——重点理解2、3 、4节诗——表演——总结 。学生在这个过程被动地跟着我 ，终于逐渐失去耐心
。我的话越来越多
，我感觉自己已失去了他们。

　课后讨论时，我剖析了自己失败的原因：教学设计的起点与学生之间的差距太大 ，他们喜欢主动参与
，而我老在扮演挡路人，虽然这次试教没有取得预期的效果 ，但我却有不少收获 。

　第二次试讲
。我在第一次试教的基础上，重点修改了最后一个教学环节
，留出了近10分钟时间让学生以小组为单位进行探究性学习。在黑板上给出了狗尾巴草等十余种植物的名称让学生分析或推测这些植物传播种子的方法，当时的场面倒是很热烈 。我心里有了一丝轻松。但后来听上海一师附小张悦老师《奇怪的充气建筑》一课后我改变了想法 ，这位年轻的女老师以她的课堂教学真实地传达着这样一个教学理念：“教师淡出课堂”
。我开始思考怎样让教学真正回到学生当中。

　我准备大动教学结构
，把教第二课时改为教第一课时，课前给学生三个自学题 ，即1．想办法读准生字的读音
，把课文读正确 。2．你觉得这首诗怎么样？3．收集植物传播种子的资料
。我把这三道题作为贯穿教学的主线。上课的头天晚上，我完成了多媒体演示文稿的制作 ，基本决定以这种全新的结构进行第三次教学 。

　一开课
，我抛弃了以往老师谈话激趣的传统做法，直接出示三个自学题 ，并切入教学：“昨天老师布置了三道自学题
，同学们完成得怎么样？先看第一题，你能做到把课文读正确了吗？自己读一读
。 ”这样的切入具体
、有效 ，奠定了整节课的教学思路，教学在此基础上有序地展开
，40分钟的课堂教学呈清晰的块面结构。

　课堂结构的改变解放了学生，也解放了老师 ，我觉得自己已不是挡路人
，而是可亲的组织者、引导者和激励者，孩子们喜欢听这样的话：“你能读正确吗？不行就再试试 。
”“你觉得这首诗怎么样？”“你还知道哪些植物妈妈传播种子的方法？ ”

　二 、不断调整教学环节以适应学生

　改变课堂教学结构后由于没有时间试讲 ，对每个教学环节所花的时间心里没有数
，这就要根据学生的情况不断地调整，但原则有一条 ，每个环节的教学应该见到实效
，切忌虚晃一枪
。

　在教学第一个环节时，时间的安排就很出乎我的意料 ，学生不能一下子做到把诗读正确
，原来安排的自由读一遍显然达不到目的，怎么办？我果断地留出时间让学生读了四遍：自由读
、抽读、再自由读 、齐读。虽然表面看花了时间 ，但这种时间是应该花的，教学时间就应该用在学生读得不熟处、理解不清处
、悟得不深处 。

　再如教学苍耳妈妈传播种子一节
，也与课前的设计相距甚远
。在自读这节诗后，有个小女孩把一颗苍耳粘到了她的毛线帽子上给我看 ，这是多么形象的理解方法
，是我课前没有想到的，于是 ，我抛弃了原有的教学设计
，把小女孩请上台演示苍耳怎么挂在动物身上去旅行，接着辅之以一框拖动的幻灯片 ，学生恍然大悟。这个教学环节的处理简约、有效
，并弥补了第一个环节造成的超时，使整堂课的教学得以顺利完成 。

　当然 ，也有处理不当的地方
，如最后学生展示收集的资料这一环节，由于学生收集的资料太多 ，无法—一展示，我只给了三个展示机会
，让很多孩子很失望，如能安排一次小组内的交流会更好。

　课堂是师生 、生生全方位互动的场所 ，这种互动不可能是事先设计好的
，老师的教学机智
、教学敏感、课堂驾驭能力显得尤为重要，需要我们在实践中进一步锤炼
。

　三 、不断丰富学生的情感体验

　首先我要求学生能正确地朗读全诗 ，初步感知全诗的内容
，这是引导学生体验自己学习的成果，看到学习的成效 ，产生对自学的心理认同。

　接下来我出示第二个问题：你觉得这首诗怎么样？这个问题指向学生对全诗的整体的初步感受
，学生能朦朦胧胧地感觉这首诗好美
、有趣，于是我顺势引导：“为什么这首诗会给我们这样的感受呢？让我们再仔细地读一读 。”在这个过程中 ，我充分尊重儿童的认知规律
，采取幻灯演示、动作表演 、想像体会
、朗读表达等方式充分调动儿童的情感体验，使他们亲历获得美、趣 、乐的过程 ，然后我又问：“你现在觉得这首诗怎么样？
”学生说：“太美了！太有趣了！太好听了！很动听
。”“给了我们很多知识，我觉得很有意义。 ”同样的问题
，反映出学生情感体验的加深
、丰富 。这时，我继续启发学生：“你能把体会到的这些情感表达出来吗？选一种你喜欢的读书方式自己朗读全诗
。
”在学生入情入境的朗读之后我又加以点拨：“今后拿到喜欢的文章你可以选择你最喜欢的方式去读 ，享受阅读的乐趣。”这样做使学生的情感体验由对一首诗的关注升华到对阅读乐趣的体会
，对学生的发展有着潜移默化的作用 。

　教学即将结束时，我设计了让学生自由展示收集到的资料这一环节 ，并出示了飞鸟帮石榴传播种子的幻灯片
，让学生推测石榴种子的传播方法，最后我给学生展示了一本精美的《植物》画册 ，引导学生用查目录的方法找到我们想要的内容
，这一连串的设计把学生的思维引向了更加广阔的天空，课外阅读、探究学习的乐趣也尽在其中 ，收到了言已尽而意未尽的效果
。

二年级语文上册《植物妈妈有办法》教学设计2

　教学目标：

　1 、通过让学生观察朗读
，想像以及搜集相关资料，使学生理解课文内容 ，了解蒲公英，苍耳、豌豆等植物传播种子的方法
，培养学生对自然的热爱和观察大自然的兴趣。

　2
、.能正确、流利 、有感情地朗读课文，背诵课文 。

　教学重点
、难点：

　使学生了解植物传播种子的方法 ，并有感情地朗读课文
。

　教学准备：

　字词卡片、朗读录音带 、苍耳的种子

　教学过程：

　一
、复习导入

　1、同学们
，千姿百态的植物点缀着美丽的大自然，装扮着我们的生活。植物王国的故事 ，也十分有趣
，那么植物是怎样传播种子，如何一年年生长繁殖 ，让绿色铺满大地的呢？今天我们继续到《植物妈妈有办法》这篇课文中去寻找答案 。板书课题
，齐读课题。

　2开火车读字词卡片：植物办法四海为家旅行降落伞山洼豆荚炸开观察蒲公英准备苍耳仔细粗心飞得高就得告别妈妈粗心的小朋友却得不到它

　3过度：小朋友们，植物妈妈在什么方面有办法 ，又有哪些好办法呢？你们想不想知道？请大家轻声读课文
，想一想你都读懂了什么？

　二 、研读课文，学习植物传播种子的方法

　1
、读了课文 ，你知道植物妈妈在什么方面有办法？（指名回答）课文向我们介绍了哪几种植物妈妈？教师板书：蒲公英苍耳豌豆

　2、老师请五位小朋友逐自然节朗读课文，其他同学边听边想：课文的哪几小节介绍了这几种植物？

　3 、你认为那种植物妈妈最聪明
，你最喜欢哪种植物妈妈的办法，就认真地读读这个小节
。并想一想它的办法好在哪呢？吧你的想法和同桌的伙伴交流。

　4
、汇报交流：

　（1）请喜欢蒲公英妈妈办法的同学一起读读这小节 。（生齐读）

　你们见过蒲公英吗？平常我们还管它叫什么你知道吗？（婆婆丁）

　蒲公英娃娃是怎样离开妈妈的呢？

　有谁吹过蒲公英吗？你见过蒲公英被风吹走时的样子吗？谁能说说蒲公英被风吹走时是什么样子吗？（它们被风一吹 ，就一个挨着一个飞走了
，飞得到处都是）一个挨着一个，连续不断可以用课文中的一个词来说是哪个词？（纷纷）

　这些蒲公英娃娃纷纷离开了妈妈
。它们可能会飞到哪,在哪里安家呢？（学生想象）

　这些蒲公英娃娃飞到哪就在哪安家 ，用课文中的一个词就是（生四海为家）

　朗读指导：请同学们看看课文的插图。看
，小蒲公英在空中飞啊飞，它们终于长大了 ，可以自己去闯天下了
，它们是多么快乐，多么自豪啊！吧你自己想象城那个快乐的小蒲公英 ，吧你此时的心情通过朗读表达出来吧！自由读指名读评议齐读背诵

　（2）蒲公英妈妈真了不起
，它用什么送走了自己的娃娃？板书风其实苍耳妈妈的办法也很巧妙，刚才说喜欢苍耳妈妈办法的同学一起读读第三小节 ，想一想它的办法好在哪呢？（学生读，发表自己的看法）

　今天老师还给同学们带来了礼物
，打开礼包，看看是什么？（出示苍耳的种子）动手摸一摸它那带刺的铠甲 ，把它挂在衣服上
，动一动，走一走 ，想想苍耳妈妈的办法好不好？

　是啊
，苍耳妈妈多有智慧呀！它能借助小刺挂住动物的皮毛，让孩子们走遍天下 ，四海为家 。板书：动物
。谁愿意读读这个小节
，把你对苍耳妈妈的敬佩和赞赏读出来。自由读男女生赛读齐读练习背诵.

　很多同学喜欢蒲公英妈妈和苍耳妈妈的办法，有谁喜欢豌豆妈妈的办法吗？大声地读一读 ，说说你为什么喜欢它的办法呢？

　用双手做豆荚炸开状
，体验豌豆炸开时的情景 。

　孩子们出去旅行开心吗？你是从哪个词知道的？（蹦着，跳着？是啊 ，小豌豆离开妈妈多开心啊，请你有感情地读读这小节
，把你的感受读给同桌听
。指名读，教师引读 ，学生接读。练习背诵 。

　5配乐回读2、3 、4小节
。

　6、植物妈妈传播种子是不是只有这几种方法呢？你是从哪里知道的呢？请大家齐读课文的最后一小节。读了这小节
，你知道了什么？

　“那里 ”指的是哪里？“仔仔细细
”是什么意思？你能说几个这样的词吗？粗心的小朋友得不到它，“它”指的是什么？怎样做才能得到更多的知识呢？

　三
、课外延伸

　对呀 ，自然界有徐徐小多多的知识
，只要我们仔细观察，就能发现大自然的无穷奥秘 。除了课文中向我们介绍的这几种植物外 ，你还知道哪些植物传播种子的办法呢？（学生交流收集到的材料）

　老师还为大家带来了一首小诗
，这首诗中也为我们介绍了一些植物妈妈的办法，让我们一起来欣赏吧。

　柳树妈妈准备了降落伞 ，

　把它送给自己的娃娃
，

　只要有风轻轻一吹，

　孩子们就乘着风纷纷出发
。

　凤仙花妈妈很聪明 ，

　它给孩子穿上一件容易破的衣裳，

　小朋友用手一碰
，

　孩子们就蹦着跳着离开了妈妈。

　椰子树妈妈有办法，

　它把家安在大海边 ，

　只要孩子成熟落了下来
，

　它就能跟着海水到岸边发芽 。

　樱桃妈妈给孩子穿上漂亮的衣服，

　小鸟喜欢把它吃下 ，

　一拉出粪便
，

　小樱桃在种子就在地里发芽了！

　野葡萄妈妈办法不寻常，

　她站在那里东张西望 ，

　请小鸟飞过来尝一尝
，

　就把葡萄娃娃送到四面八方
。

　四、全课总结

　这节课，我们探索了植物妈妈传播种子的奥秘 ，其实植物妈妈不仅会传播种子
，有些植物还会捕食昆虫呢，这多不可思议啊!希望小朋友们都能做生活中的有心人 ，成为一个会观察 、爱思考的孩子，将来去揭开大自然的未解之谜。

　五
、板书设计

　15、植物妈妈有办法

　蒲公英—————风

　苍耳—————动物

　豌豆—————太阳

　作为一位杰出的老师
，通常会被要求编写说课稿，借助说课稿可以让教学工作更科学化 。那么优秀的说课稿是什么样的呢？以下是我精心整理的《植物的叶》说课稿（通用4篇） ，欢迎阅读与收藏
。

　《植物的叶》说课稿1

　 一 、说教材：

　《植物的叶》一课选自义务教育课程标准实验教材
，教育科学出版社三年级上册第一单元《植物》第五课。

　本课是在观察了陆生植物和水生植物的个体之后，出现的专门观察植物器官的内容 。植物的个体具有生命体的特征 ，植物的叶也有生命体的一些特征
，从而让学生更进一步认识植物的生命特征
。

　 二
、说教学目标：

　1、科学探究目标：

　（1）引导学生对一些树叶，能够辨别分类。

　（2）通过指导观察 ，让学生学会辨别哪些叶是同一种叶 。

　（3）观察树叶的结构
，有什么共同特征
。

　2 、科学知识目标：

　（1）树的叶是多种多样的，同一种树的叶具有共同的基本特征 ，树对生态的重要意义。

　（2）植物的叶一般由叶片和叶柄组成
，叶片上有叶脉 。

　（3）叶也是有生命的，叶从叶芽开始生长 ，到最后衰老死亡，完成了一生。

　3
、过程与方法：

　（1）统计捡到的树叶的数量和树叶的种数
。

　（2）根据一定的判断依据
，划分出同一种树叶和不同种的树叶。

　4、情感 、态度
、价值观：

　发展学生研究树叶的兴趣，培养爱护环境 ，与自然和谐相处的态度和意识 。

　 三、说教学重点：

　开展观察叶的生命现象的活动
，建构起叶也是有生命的科学概念
。学生对叶子的经验是很丰富的，但是对叶的结构认识不够 ，特别是对叶的生命过程认识不够
，所以这方面是本课的重点。

　 四 、说教学难点 ：

　由于三年级学生的生活经验较少，很难区分哪些叶是同一种叶 ，因此
，是否是同一种树叶的判断作为本课的教学难点 。

　 五、说教学准备：

　学生自备材料：捡一些落叶
。同一种植物的新鲜叶和落叶，一条有大小不同叶片生长的树枝。

　教师准备：一些落叶 ，一条有大小不同叶片生长的树枝 。

　 六
、说设计流程：

　质疑→讨论→比较：观察→描述→总结

　让学生通过上述一些基本的探究活动
，能够按一定的顺序进行细致地观察；同时尝试用科学的方法对叶的颜色、形状 、大小进行比较观察
。

　 七
、说设计理念：

　本课是由整体到局部转变的一课，不仅植物有生命特征 ，连它的叶子也有生命特征。尽管学生对叶子的经验是丰富的，但对结构认识不够
，特别是对叶子的生命特征认识不够 。

　引导学生从三个方面去观察叶子：

　（1）观察捡来的叶子是不是同一种叶，发现叶子的相同结构；

　（2）观察新鲜的叶与落叶 ，显示出叶子的生命特征；

　（3）观察同一枝条上叶子的变化过程
，了解叶子有生长、发育 、衰老的过程
。

　 八
、说教法、学法：

　教法：

　1 、通过多媒体课件导入绚丽多彩的叶子，激发学生的学习兴趣；

　2
、观察法：通过观察比较树叶的生长发育过程中有什么不同 ，描述叶的生命特征
，引导学生从哪些方面入手，做学生学习活动的组织者、引领者；

　3 、积极引导学生发现问题 ，并参与学生的活动
，做每个学生的学习伙伴。最后总结出叶的生长变化，层层深入得出结论 ，同时又进行了知识的拓展
，把所学知识延伸到课外，做到联系实际 ，学有所用 。

　学法：

　1
、自主学习。儿童具有与生俱来的好奇心，在兴趣的引领下积极探究
，做学习的主人
。

　2、耳闻不如一见，直接参与科学探究 ，自己提出问题
，解决问题，体验学习科学的乐趣 ，增强科学探究能力
，获取科学知识，形成尊重事实 ，善于质疑的科学态度。

　 九 、说教学设计：

　1、树立开放的教学观念

　作为科学课程学习主体的小学生
，当面对纷繁复杂的科学世界时，会产生无比激情和盎然的兴趣 。我在教学时尊重学生的意愿 ，以开放的观念和心态
，为他们营造一个宽松
、和谐、民主 、融洽的学习环境
。利用课余时间，引领他们到校园
、公园等大自然中学科学 ，用科学。没有把学生束缚在教室这个小小的空间，教室外才是孩子学科学、用科学大有作为的更广阔天地 。同时
，告诉同学们收集树叶时，不要随意摘树叶 ，使他们意识到树木同样具有生命
，是人类的朋友
。注意培养学生爱护环境，与自然和谐相处的意识。

　2 、让探究成为科学学习的主要方式

　科学探究活动应由简单到复杂 ，由教师扶着走到逐步放开
，由生疏到熟悉的过程，不要一步到位 。注意搜集第一手资料 ，教会学生观察
、记录、讨论等方法
。最后得出结论
，不能把自己的意见强加给学生。

　统计有几片树叶的活动比较容易 。有几种树叶的统计会有一定的难度，因为学生对“种 ”的概念可能还不十分清晰 ，还不能抓住“种
”的分类标准对树叶进行分类
。活动结束后
，学生以小组为单位进行汇报，让他们说说是根据什么确定这些树叶是同一种树或不是同一种树的叶子。学生汇报时要注意让他们出示他们所说到的那些树叶 ，鼓励其他的学生进行质疑 。组织好探究后期的研讨，引导学生认真倾听别人的意见。在学习叶的结构时
，我校的校园有许多松树，也曾在学习《校园的树木》一课时 ，领着他们去观察过
，所以部分学生可能会提出质疑，松树的叶为什么没有叶片和叶柄之分？教师在此应有充分的准备 ，简单地讲解阔叶与针叶之分
，告诉学生我们主要学习的是常见的阔叶结构，并对学生的质疑给予肯定
。这样会更有利于学生准确地学习科学知识 ，同时也扩大了学生的视野。

　3 、科学运用教材
，把教学目标落到实处

　我在设计本课时，把科学课程的总目标落实到本节课的教学中 ，达到‘聚沙成塔
，滴水穿石’的效果 。“用教材教”而不是“教教材 ”
。把更多的时间和精力放在培养学生热爱科学
、乐于探究、勇于实践上。在观察叶的生命特征时，让每个学生都积极主动来参与 ，引导学生明白：新鲜的叶是活的，而落叶是死的 。从而让学生体会到叶的生命特征
，知道通过观察 、记录的方法就能得到一些科学知识
。把教学目标定向“引导
”“体会”“明白 ”。教师利用教材，做学生学习行为上的组织者
、引领者、合作者 。

　 十 、说板书设计：

　根据三年级学生的知识水平特点 ，在板书的过程中
，做到重点突出，简单明了
。看后能使学生加深对本节课教学内容的理解和记忆。板书中的树叶使用了彩色粉笔 ，使板书更加醒目、生动并充满生机 。

　《植物的叶》说课稿2

　 一
、说教材分析：

　1、教学内容：

　科教版义务教育课程标准实验教科书三年级科学上册第12——13页植物的叶
。

　2 、教材的地位及作用：

　这节课是学生学习科学课的第五课
，在第一课中，学生已经初步理解了什么是科学观察。对大树的观察是一个比较大的系统观察 ，而这节课是学生将宏观观察转向一个小局部观察的开始 。可以说这一课是引入细致观察的一个铺垫
，看起来非常简单和肤浅，但是就是在这些看起来没有什么好观察
、非常肤浅的观察活动中要引领学生发现

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