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一、实施全面育人，将学前教育纳入基础教育体系

学前教育是个体发展的起点 ，是提高整个国家综合实力的基础性工程
。孩子们的全面发展不仅包括知识 、技能和能力，还包括素质、情感
、态度等多个方面。因此
，我们应该把学前教育纳入基础教育体系，实施全面育人 。这不仅有利于孩子的全面发展 ，还有利于学前教育普及和师资建设
。

在实现全面育人的过程中
，我们需要关注以下几个方面：

1、建设高质量的学前教育体系

我们需要在政策制定 、课程设计
、师资建设、设施建设等方面加强投入，建设高质量的学前教育体系。同时 ，我们还需要加强师德师风建设
，推动学前教育的自我发展和管理 。

2 、加强家庭教育工作

家庭教育对孩子的影响非常重要，更是学前教育的基础
。我们需要加强家庭教育工作 ，提高家长的家庭教育意识和能力
，从而更好地辅导孩子的成长。

3
、加强学前教育研究和评估

我们需要加强学前教育研究和评估工作，促进学前教育综合质量的提升 ，同时也要加强对孩子成长和发展的监测和评估
，及时发现和解决问题，全方位关注孩子的发展 。

二、加强师资队伍建设 ，提高教师专业化水平

学前教育师资队伍是学前教育发展的关键。我们需要加强对学前教育师资队伍的培训和管理，提高教师的专业化水平
。

1 、提高教师职业水平
，我们需要通过制定职业规范和职业教育等措施，提高教师职业水平 ，同时也要加强教师内部交流和协作
，共享教学资源和经验，从而提高学前教育师资队伍整体水平。

2
、加强教师培养与管理

我们需要加强对学前教育师资队伍的培养和管理 ，制定适合学前教育的培训和绩效评估机制
，建立师德师风考核制度，从而提高教师的教学能力和素质 。

3、提高待遇和社会地位

我们需要注重提高学前教育教师的待遇和社会地位 ，提高教师的生活品质和工作满意度
，进一步激发教师的创造力和热情，促进学前教育事业的发展
。

三 、发挥科技在教育中的应用作用

科技的应用能够很好地辅助教育教学 ，提高教学效果
，从而进一步提高学前教育的质量。

1
、创新教学模式和方式

我们需要创新学前教育教学模式和方法，将多种教学手段和科技手段融入教学工作中 ，使得教学更加生动有趣，更加符合孩子的身心需要
，提高学前教育教学效果 。

2、创建更多优秀教育产品

我们需要创建更多优秀的学前教育产品，通过科技手段提供给孩子更具趣味性的学习环境 ，提高孩子的学习兴趣和积极性
。

3 、把握现代数字化环境
，构建数字化校园

我们需要抓住现代数字化环境的机遇，构建数字化校园 ，为孩子提供百分百贴合其年龄阶段和学习需求的学习资源
，促进孩子的全面发展。

四、推动家长教育与幼儿园教育有效衔接

幼儿园与家庭是孩子学习和成长的两个重要场所，两者之间需要有效衔接起来 ，形成良好的教育共同体 。

1
、加强家园合作

我们需要加强家园合作
，让家长更好地理解和认同幼儿园的教育理念和教育目标，参与幼儿园的教育活动和管理工作 ，形成教师、家长和孩子之间的紧密联系
。

2 、推动信息共享

我们需要推动家长和教师之间信息共享的机制建设
，让家长及时了解孩子在幼儿园里的学习和成长情况，同时也让教师更好地了解孩子的家庭情况和需求 ，为孩子的成长提供更加全面的保障。

3
、培育良好的家庭教育氛围

我们需要培育家庭教育的良好氛围，帮助家长理解孩子的特点和需求
，提高家长的育儿能力，为孩子的成长提供更好的保障 。

以上是我对学前教育改革的一些建议 ，希望能够提供一些参考和借鉴
，推进我国学前教育事业的发展
。

什么是小学科学备课中的理论支撑?

课题 流动的水

教学内容：义务教育课程标准实验教科书科学三年级上册第37--39页--《流动的水》.

教学目标：

知识技能：

1、能亲身体验到流水的力量。

2 、能用文学语言描述自然中不同水体的美丽 。

3
、能够在教师的指导下，分工合作制作一个供实验用的小水轮。

4、能想出2种以上让小水轮转得快的方法
。

过程方法：观看 、质疑
、猜想、实验

态度 、情感与价值观：

1
、对现实生活中观察到的现象产生科学探究的欲望。

2、在小组共同探究中增强合作意识 。

学习方式：采用小组合作的学习方式
。

教学准备：塑料片 、水轮模板、剪刀
、吸管、透明胶带 、竹扦
、水槽、烧杯。

教学过程：

环节 教师活动 学生活动 设计意图

创

设

情

境 一 、导入新课

1
、组织学生观看 。

2、组织学生说一说观看后发现了什么
。

学生观看。

学生全班交流观看结果 。

学生说出：

（1） 有的水平如镜
。

（2）有的奔腾咆哮。

（3）有的直流而下 。

（4）有的蕴藏着巨大的力量
。

……

通过让学生观看 ，吸引学生的注意力
，激发学生主动参与学习的热情，同时也为下面的科学探究创设良好的学习环境。

环节 教师活动 学生活动 设计意图

科

学

探

究

二 、感受流水和静水

1
、 组织学生猜测水的力量与什么有关 。

2、 组织学生通过控制烧杯的高低和水量 ，反复体验流水的力量。

组织学生说出有什么感受
，发现了什么？

3 、组织学生利用材料模拟海浪，瀑布的状态
。

组织学生谈自己的感受。

三
、让小水轮转起来 。

1、组织学生以小组为单位讨论如何制作小水轮
。

（给学生充分的思考时间 ，让学生自己想办法）

2 、组织学生运用自己的方法在小组内制作小水轮。

学生猜测出 。

（1） 与水的高低有关
。

（2） 与水的多少有关。

学生亲自体验静水和流水 。

学生说出：

（1）静水把手放在上面
，力量小，动水的力量大
。

（2）静水把手放在上面 ，手有些上浮，动水没有浮力。

（3）……

学生利用各种方法进行模拟 。

学生争先进行汇报
。

学生根据材料共同交流讨论制作小水轮的方法和步骤。

学生在小组内制作小水轮 。

让学生在足够的活动时间内用自己的方法进行
，旨在让学生经历科学探究的过程，感受成功的喜悦。同时也体现了让学生在“做 ”中学的理念
。

增强学生的活动的趣味性。让学生充分活动的基础上 ，使学生的感受与思想得到充分表达 。

锻炼学生的动手能力
，使学生的创新思维得到发挥
。让学生体验成功的快乐。

环节 教师活动 学生活动 设计意图

一、课程性质

小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程 。

科学素质的培养是义务教育的重要任务
。小学科学课程实施探究式的科学教育，通过引导学生体验科学探究过程 ，初步形成对科学的认识
，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。

探究式科学教育，能够让学生通过亲自收集数据 ，参与实证
、讨论和辩论
，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识，并了解科学知识是相对稳定并不断发展进步的 。探究式科学教育 ，还能够培养学生的科学思维能力 、动手能力
、创新能力和运用科学语言进行表达和交流的能力
。学生有了参与探究活动的亲身体验
，也有利于他们对科学精神的理解和培养，学会尊重事实 ，尊重和欣赏不同的意见，养成科学的生活方式
，并对科学技术与社会的关系有基本的了解。

小学科学课程还应为学生进一步的学习和发展奠定基础 。部分学生在成年以后，会从事与科学技术直接相关的工作
。实施探究式的科学教育能够保护学生对自然的好奇心 ，激发他们对科学的热爱
，这对他们今后进入高一级学校的学习，以及未来的职业选择都是至关重要的。

小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程 。

小学科学课程把探究作为学生学习科学的主要方式。学生要在探究过程中理解科学概念 ，掌握科学方法
，培养科学态度
。在活动中学习科学，既是课程内容本身的要求 ，也符合儿童认知发展的阶段性特征。小学科学课程的活动性表现在强调通过儿童亲身经历科学活动学习科学知识
，促进科学态度的发展 。

科学探究是重要的社会实践活动
。小学阶段科学概念的建构强调从学生熟悉的日常生活实际出发，探究活动尽量与生活中的实际应用相联系。小学科学课程还包括设计与技术的内容 ，学生可以在理解科学概念的基础上
，发挥自己的创造能力、动手能力和艺术表现能力，进行解决实际问题的尝试 。

小学科学课程是一门具有综合性的课程
。

小学科学课程的综合性首先表现在学科内容的综合上。小学科学课程中 ，将自然科学各主要领域的基础内容，包括物质科学 、生命科学
、地球与空间科学领域的知识
，综合在一门课程中，能够更好地体现自然科学共同的学科背景、思维方式以及学习方法 。小学科学课程的综合性还表现在学习内容与学习经验的综合 ，动手和动脑的结合
，以及科学知识学习与社会实践的结合上
。

小学科学课程是一门与其他学科有密切联系的课程。

进入21世纪，科学技术已经成为社会生活中的重要组成部分 ，科学文化也对社会文化产生了深远的影响 。语文课程中包含了许多与科学有关的内容以及科学家的故事
。科学课程也要求学生运用语言对探究过程和结果进行表达和交流。科学课程可以丰富学生的词汇
，培养他们语言的准确和精炼，提高他们表达和辩论的能力 ，有效地促进学生语言能力的发展 。科学和数学学科有着天然的联系
，科学课程特点之一就是定量表达和使用逻辑推理。数学可以在科学探究中作为数据处理和分析的工具，而科学课程又为数学的应用提供了实例
。

因此 ，小学科学课程不仅可以为7～9年级理科课程的学习打下良好的基础
，而且对小学阶段其他课程的学习也具有促进作用。

二 、课程基本理念

小学科学课程面向全体学生 。

科学课程致力于实现义务教育阶段的培养目标，体现基础性
、普及性和发展性
。义务教育阶段的科学课程面向全体学生 ，适应学生个性发展的需要，使得每位学生都能获得良好的科学教育。无论学生之间存在着怎样的地区、民族 、性别
、经济和文化背景的差异
，或者个体条件的不同，科学课程都应为每一位学生提供公平的学习和发展的机会 。

小学科学课程以提高学生的科学素质为宗旨 ，促进学生的全面发展
。

掌握基础的科学知识
，发展科学思维和语言能力，获得科学探究的有关技能和方法 ，培养热爱科学、善于思考 、求真务实、互助合作
、保护环境和呵护健康的生活态度
，是科学课程的主要任务。

科学课程还要着眼于科学技术与社会的关系，让学生了解科学技术的发展和应用会对社会产生重大的影响 ，科学技术的应用必须考虑科学道德和伦理的选择 。

小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式
。

探究式学习不是一种单一的、刻板的教学过程
，而是一组具有自己独特特点的有效教育方法，不仅在科学教育里能够运用 ，而且在其他课程的教学中也能发挥很好的作用。探究式的学习方式和科学课程有着天然的联系
，探究是科学家探索和了解自然 、获得科学知识的主要方法 。以实证为基础，运用数据分析和逻辑推理 ，公开研究结果，接受质疑
，不断更新和深入，正是科学研究的特点
。

探究式学习方式的主要特点是学生亲自收集和获取资料和数据 ，有时也包括运用已经证实的第二手资料；在实证的基础上进行逻辑推理和思考
，联系自己的经验和有关的理论，作出判断和结论；通过交流
、讨论、辩论和再思考 ，逐步建立起对科学概念的理解
，而不仅仅是依靠听讲来接受科学概念。探究式学习需要在教师引导 、组织和支持下进行 。

小学科学课程要向学生提供充分的探究式学习的机会，引导学生亲历科学探究的过程。在小学科学课程中也需要采用其他形式的教学方法 ，如讲述
、示范、观摩
，利用广泛存在于学校 、家庭
、社会、大自然 、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习
。

小学科学课程中，学生是主动的学习者。

近几十年来学习科学研究揭示了儿童发展和学习过程的许多规律 。研究表明 ，儿童生而具有强烈的好奇心和强大的学习能力
，教育需要为他们的发展提供机遇
。学习科学研究还表明，只有在学生主动学习的情况下 ，学习过程才能有效地发生，包括概念的扩展和建构以及错误概念的抑制和转变。学生在主动学习的过程中
，逐渐学会调节自身的学习；能够独立和合作学习，克服学习过程中的困难 ，并逐渐意识到自身的思维过程和学习的策略与方法
，成为一个具有终身学习能力的学习者 。

在教学过程中，学生应该成为教学活动的中心
。要充分估计学生的学习能力 ，保护他们的好奇心
，激发他们的探究热情，尊重他们的经验差异和学习特点 ，为他们设置合适的学习途径和评测方法
，引导他们主动地探究。

小学科学课程中，教师是学习过程的组织者和引导者 。

以学生为中心组织教学活动 ，并不意味着学生自发地和自主地探究
，更不意味着降低教师在学习活动中的作用，而是对教师提出了更高的要求
。学习科学研究不仅揭示了儿童的发展潜能 ，还证明了学生的学习环境，包括家庭
、学校、教师 、同伴和社区文化会对学生的发展起到重要的作用。当学生进入学校以后
，教师成为他们学习环境的重要提供者 。在探究式学习活动中，需要充分发挥教师的引导、组织和支持作用 ，让学生主动而有目的地进行探究式学习
。教师需要通过自己的示范和与学生的互动
，以及组织学生和学生之间的讨论和辩论，将学习引向深入。

小学科学课程采用有利于促进学生发展和科学素质形成的评测体系 。

对学生学习的评测 ，为课程目标的实现起到重要的导向作用。评测应有利于学生健康发展
，有利于课程各项目标的实现；既要关注学习结果，也要关注学习过程
。评测内容应该是全面的 ，包括科学素质的各个方面。评测包括对学习的形成性评测和总结性评测
，应以形成性评测为主；并考虑采用多种方式和多个主体的评测方法 。

三
、课程设计思路

小学科学的课程设计和标准制定遵循国家的教育方针和有关新课程改革的政策，力求体现科学性、先进性 、继承性和实用性
。本标准分为四个部分 ，包括前言
、课程目标、内容标准和实施建议
，分别阐述了小学科学课程的作用 、性质
、理念、目标 、学习内容
、实施建议等方面，体现了整个课程的设计思路。

在前言部分 ，首先阐述了当今时代科学技术与社会的关系发生了根本性的变化，因而国家对公民必须具备的科学素质提出了明确的要求 。近几十年来
，学习科学研究不仅揭示了儿童学习科学的强大潜力，还强调了从小培养儿童科学素质的重要性和必要性
。这些都是小学科学课程设置的依据。

小学科学课程承担着培养小学生科学素质的责任 ，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础
，据此决定了小学科学课程的性质 。小学科学课程应该是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程；是具有实践性、活动性和综合性的课程；并与小学阶段的其他课程有着密切的联系
。

课程的基本理念体现了义务教育阶段实现教育普遍性和公平性的要求；体现了促进学生科学素质全面发展的要求。同时，将近几十年来有关学习科学研究的成果 ，包括探究式教育方法
，以学生为中心 、学生主动参与的学习过程，围绕主要科学概念组织教学 ，运用促进学生发展的评价方式等新的教育理论
，体现在课程的基本理念之中 。在课程的基本理念中，还强调了探究式科学教育并不意味着教师作用的降低 ，相反地
，对教师提出了更高的要求
。教学过程需要在教师的组织和引导下进行，教师的引导和支持对探究式科学教育是至关重要的。

在课程目标部分 ，以简洁的语言表明课程的总目标和四个方面的分目标 。目标设置的依据和解释，已经在前言部分阐述。

内容标准部分是说明课程要求学生学什么以及达到的程度
，共分三个部分：科学知识
、设计与技术、科学探究
。科学知识是学生学习内容的主要部分，在标准中以概念的形式系统呈现。从物质科学 、生命科学、地球与空间科学三个主要的自然科学领域中选取了21个主要概念 ，要求学生认识和理解 。进一步把主要概念分解成125个比较小的
、和实际生活联系较紧密的概念
，在标准中称之为“分解概念
”
。对每一个“分解概念”举例加以说明，并给出学习内容的目标 ，以便《标准》使用者较容易地理解和实施。概念的陈述以叙述内容为主
，即说明“这是什么 ”，尽量减少过于抽象的名词定义 。希望学生了解科学并不是空泛的定义 ，科学来源于生活实际
，为解决生活中的实际问题服务，以保持他们对科学的兴趣和探究的热情
。

设计与技术领域代表了科学实践的重要方面 ，将其包括在本标准的学习内容之内
，对提高学生的综合实践能力和创新能力是十分有利的。设计与技术部分包括了3个主要概念，并分解为15个比较小的“分解概念
” ，也给出了相应的举例和学习内容目标 。

内容标准的第三部分是关于科学探究的学习内容
。科学不仅包括知识，还包括获取知识的过程与方法。科学探究是科学家获取新的科学知识的方法
，它是一个复杂的、多层面的 、多种实现方式的
、不断循环和上升的过程 。在学习内容中列出了科学探究的五个要素，供学生在学习过程中通过实践来体验和了解
。

实施建议部分是对如何进行教学实践的建议。教材和有关教学资源的建设是很重要的 ，它是标准与教学实践之间的桥梁 。中国国土广阔
，各地区情况差别较大，各地需要根据实际情况将标准具体运用于教学实践 ，这就需要通过教材的编写者来实现。教师的培训和发展也要依靠教学资源的建设
。教师队伍的建设对任何教育改革都是最为关键的因素。面对中国小学科学教师队伍的现状
，普遍提高教师的科学素质，重点保证科学教师的职前培养与在职培训 ，保证其科学教育工作条件又是当务之急 。实施建议中还对教学、评价和其他与教学过程有关的支持条件提出了建议
。

附录一给出了科学知识内容标准中学习内容目标栏一项所涉及动词的说明。附录二是两个从目前的教学实践中优选出来的案例 。一个案例采用观察的方法
，另一个案例采用单变量实验的方法收集实证
。

第二部分 课程目标

一 、总目标

小学科学课程的总目标是培养学生的科学素质，并应为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。

学生通过科学课程的学习 ，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念
，并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实
、乐于探究的科学态度；发展用科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系，初步形成对科学的认识 。

二、分目标

（一）科学知识

1．通过对物质科学有关知识的学习 ，了解物质的一些基本性质和基本运动形式，认识物体的运动 、力的作用
、能量、能量的不同形式及其相互转换
。

2．通过对生命科学有关知识的学习
，了解生命体的主要特征，理解生物的生命活动和生命周期；认识人体和健康 ，以及生命体与环境的相互作用。

3．通过对地球与空间科学有关知识的学习
，了解与地球相关的宇宙环境，知道太阳系的基本概况；了解地球的运动及地球的圈层结构；认识人类与环境的关系 ，知道地球是人类应珍惜的家园 。

（二）科学探究

1．了解科学探究是获取科学知识的主要方法
，它是科学家通过实证 、逻辑推理
、创造性思维及交流形成共识的过程
。

2．知道通过科学探究形成共识的科学知识在一定阶段是正确的，但是随着新证据的增加 ，会不断完善、深入和发展。

3．知道科学探究大体包括的要素：提出和聚焦问题
，设计研究方案，收集和获取证据 ，分析数据 、得出结论
，表达与交流 。认识到探究不是模式化的线性过程，而是循环往复、相互交叉的过程。

4．能将科学探究的过程和方法运用于力所能及的探索活动
。

（三）科学态度

1．对自然现象保持好奇心和探究热情 ，乐于参加观察
、实验、制作 、调查等科学活动，并能在活动中克服困难
，认真完成预定的任务。

2．依据实际证据，勇于发表和说明自己的见解 ，乐于倾听不同的意见和理解别人的观点
，以完善和修正自己的观点 。

3．在科学探究活动中主动与他人合作，积极地参与交流和讨论
。对别人的情感和利益具有敏感性。

4．热爱自然 ，珍爱生命
，具有保护环境的意识和社会责任感 。

（四）科学技术与社会的关系

1．将学到的科学知识和日常生活中运用的工具
、器具、设备相联系，识别日常生活中科学的应用；了解人们如何运用设计与技术来解决实际问题 ，以改善人们的生活
，并使社会的生产和文化生活方式发生变化
。

2．了解人类活动对所在地区自然环境 、生活条件以及社会变迁的影响；了解社会需求是推动科学技术发展的强大动力，科学技术在当代社会和经济发展中已成为一种重要的力量。

3．利用所掌握的科学知识开始考虑有关正确运用科学技术的伦理问题 ，知道从事科学技术研究和对科学技术的运用
，都必须考虑伦理和道德的取向，认识到自己在保护环境
、节约资源上的责任 。

第三部分 内容标准

一、科学知识

内容标准中的科学知识选自物质科学 、生命科学
、地球与空间科学三个领域 ，这三个领域是自然科学中的主要领域
。从这三个领域中选择一些适合于儿童学习的主要概念，可以为儿童的继续学习和发展打下良好的基础。

为了便于使用者了解标准中所选概念的依据
，在表一中列出了三个科学知识领域的主题和核心概念，但它们并不是要求学生在小学阶段理解的概念层次 。

表一、科学知识领域的主题和核心概念

领域 主题 核心概念

物质科学 物质 物质具有不同的特性 、结构和功能 ，物质的特性取决于它的结构和成分

可以按不同特性对物质进行分类和分离

物质可以以不同形态存在
，但是物质不会消失

能量 能量有不同的形式，不同形式能量之间可以转换并保持总量的不变

能量可以通过物质以不同的形式传递

能量是维持我们生存和发展所必需的 ，我们需要尽可能地避免浪费能量
，并把能量保持在人类可用的形式上

力的作用和运动 物体总以不同形式在运动

运动表现为一个物体相对于另一个物体位置的变化

力作用于物体会改变物体的运动状态，产生力的作用需要能量

生命科学 生命的主要特征 细胞是生物体的基本组成单位

生物不断地与周围的环境交换物质
、能量和信息 ，适应环境以维持生存

生物有生命周期
，有生有死，通过遗传繁殖延续后代

生物的分类和生物多样性 动物需要依靠其他生物供给养分

植物能自养 ，还能提供人和动物生存需要的氧气和养分

微生物一般不能用肉眼观察到

生物进化过程形成了生物多样性

人类 人类是进化的产物

人与其他动物主要区别在于人有一个具有高级功能的脑
，有语言、思想 、复杂情感和意志

地球与空间科学 地球与太阳系 太阳系只是宇宙中很小很小的部分，太阳系中的星球按一定的规律运动 ，地球是太阳系中的一颗行星

地球自转并围绕太阳运动，因此形成了昼夜和季节

自然环境保护 地球以及围绕地球形成的独特圈层构造
，包括大气圈、生物圈
、水圈和岩石圈，提供了人类和其他生物赖以生存的自然环境

人类活动必须注意保护自然环境

在表二中 ，列出了要求学生学习的科学知识的内容标准
，包括的主要概念共21个，每个序号后的说明是这21个主要概念的表述 ，要求学生认识和理解
。其中
，物质科学领域的主要概念有10个，生命科学领域有7个 ，地球与空间科学领域有4个。

学生认识和理解这些主要概念
，需要从他们周围熟悉的事实、现象和已有的经验开始，先建构一些较为具体的概念 。标准中对每个主要概念进行了分解 ，共分解成125个“分解概念”。在这些表格中的第一列是对这125个分解概念的表述；第二列是举例说明与该概念有关的事实和现象；第三列是学习内容的目标
，给出对该概念学习程度的简要说明，供教学 、教材编写和评测时使用
。

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