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批评性话语分析评述

常丽娟

摘 要：批评性话语分析是最近20年来兴起的一种话语分析方法.它主要揭示语篇所传达的意识形态.本文从批评性话语分析起源 、理论发展
、研究的原则、内容及所取得的成就和新动态等方面加以概括, 预示了批评性话语分析发展的新动态.

关键词: 批评性话语分析；语言学；概述

一 、批评性话语分析的含义

批评性话语分析(Critical Discourse Analysis ) 是现代语言学研究的一个新兴分支,是一门旨在研究和解释社会问题的跨学科语言研究.其所涉及的社会科学领域包括社会学
、政治学、传播学 、管理学、教育学等等,具有极强的实践导向作用.批评语言学不同于传统语言学的语篇分析,传统语言学忽略了语篇的社会属性,而批评语言学则认为语言是一种社会实践,是社会过程的介入力量.语言不单反映社会,它还直接参与社会事物和社会关系的构成.它不仅研究语言是什么,而且研究语言为什么是这样；不仅对语篇本身的意义感兴趣,而且对语篇如何产生这种意义的过程感兴趣.在国外,批判性话语分析正在迅速发展,研究和实践的队伍日益壮大,有关专著增多,国际性的刊物和地区性的合作项目出现.相比较而言,国内批判性话语分析起步较晚,但已开始引起语言学界的重视.近年来批评语言学引起了国内外语言学界的重视,研究人员逐渐增多,研究成果不断涌现,为了帮助人们更多地了解批评语言学研究的最新动态和研究前景,从而更好地进行针对性研究,本文拟对批评性话语分析进行评述.

二
、批评性话语分析综述

批评性话语分析是20世纪70年代末至80年代初发展起来的一种语言学思潮,其源头为批评性语言学.代表人物主要有英国、法国 、德国的几位反主流语言学和社会语言学家,如M.Fourcault, N.Fairchlugh, G.Kress, R. Fowler等等.它形成的主要动因是“对西方主流语言学和早期社会语言学的批判”(田海龙,2003:40).它是一种以Halliday的系统功能语言学为主要理论根据的社会指向的语篇分析方法(辛斌,1996).批评语言学的哲学基础可以追溯到20世纪30年代的新马克思主义(Neo-Marxi *** )和法兰克福学派(FrankfurtSchool)的社会批评理论.他们把社会看作一个有机的整体,其所有组成部分都是某种权力的反映.罗杰·佛勒和甘瑟·克里斯还受到了米歇尔·福科的影响.福科的“知识是纯粹的 ”的传统观念,揭示了知识和权力的不可分割性.一方面,所有知识都是一种特殊权力体制的结果.另一方面,各种形式的知识构成了他们所描述和分析的社会现实：“权力与知识直接地相互包含……不存在任何没有相关知识领域之构成的权力关系,也不存在任何没有同时包含和构成权力关系的知识.”通过各种不同的话语,权力—知识复合体的效果得到了重新安置：“正是在话语中,权力与知识结合在一起.
”佛勒和克里斯理论的语言学基础是萨皮尔—沃尔夫(Sapir-Whorf)的语言决定论( linguistic determini *** )和语言相对论( linguistic relativity)学说以及韩里德(Halliday)的功能语法理论中的“语言的社会符号学理论”.

作为语言学的一个分支或者一种语篇分析方法,批评语篇分析的语言分析基础主要建立在现代语言学的各种理论上,尤其是以Halliday为首的系统功能语法.Halliday吸收了布拉格学派的功能主义语言学观点
、伦敦学派J.R.Firth的系统思想、人类学家B.Mali-nowiski的语境思想 、社会学家B.Bernstein的语码思想,不把语言看做是由规则组成的系统去描述,而是当做意义的一个来源,是一套与语言应用的环境相联系,供人们选择的意义潜势系统,它强调的是语言与社会的联系.而当代批评语篇分析更多的是从批评科学而不是语言学汲取营养,虽然它也需要语言和符号分析理论的支撑.当代批评语篇分析家认为话语是构成社会实践活动的符号成分(semiotic elements of social prac-tice),对话语的再思考从一个全新的角度为研究话语奠定了基础.

三
、主要原则

批评性话语分析为了履行自身的首要任务,即探索语篇与其过程、语言形式与社会以及符号过程等的辩证,要求能对语言形式作更为有力的描述.费尔克拉夫和沃戴克把批评性话语分析的主要原则概括为：

(1)批评性话语分析关注社会问题,它以社会的 、文化的实践和结构为出发点把焦点对准语言,不是为语言而语言.

(2)权利关系是“话语的 ”,即话语是社会权利关系生成和再现的场所.

(3)话语构成社会和文化,话语是社会和文化再现和变化的场所.

(4)话语从事意识形态的工作,话语结构展现
、加强、再生社会中的权力和支配关系,并使其合理化或对其进行置疑.

(5)话语是历史的,它应被置于语境中加以考察.

(6)文本与社会的关系是经由中介产生的.话语和社会结构之间的关系是辩证的.话语构造社会结构,也被社会所构造.

(7)批评性话语分析对话语结构不仅仅是描述性的,它更是解释性的.它试图根据社会互动的特征,尤其是根据社会结构特征对话语结构进行解释.

(8)话语是社会行动的形式,它揭示权力关系的隐晦性.

四 、国内外批评话语分析研究的成果和新动态

批评话语分析作为一种语言研究的方法最早是1979年由n.Fowler等人在Language and control一书中提出的,20世纪末在欧洲得到了长足的发展,逐步形成了一个世界性的研究热潮.目前,批评话语分析发展迅速,形成了一种新趋势,从而产生包括批评语言学
、批评教育学、批评社会学 、批评话语意识、批评社会语言学与批评写作相互交叉的一门学科—批评应用语言学(critical applied linguistics).研究和实践的队伍日益壮大,有关专著增多,国际性的刊物和地区性的合作项目出现.如在荷兰有VanDijk教授建立的批评语篇研究中心和出版的学术期刊Discourse&S‘,ciety,在英国有N.Fairclough教授建立的研究中心和PaulChilton教授主编的学术期刊Languageandpolities;国内语言学界过去10年里对批评话语分析的研究还没有系统展开,或者说还没有给予足够的重视.可喜的是,从2004年开始,中国语言学界兴起一股批评话语分析研究的热潮,其中上海外国语大学
、广东外语外贸大学、厦门大学 、北京师范大学和天津商业大学等外语院系的研究较为突出.上海外国语大学的戴伟栋
、北京师范大学的叶起昌和天津商业大学的田海龙等多位教授在外语类核心期刊上频频发表文章,介绍西方批评话语分析研究的动态,阐述批评话语分析研究的成果,阐释批评话语分析的理论和方法.

英、汉语篇的批评性对比分析日益得到重视；在重视英语语料的同时,汉语语料的本土化研究初步得到加强.辛斌等学者正在从事的英汉语篇批评性对比研究反映了CDA研究在国内的这一新特点 、新趋势.一些学者(如张迈曾
、徐涛、项蕴华 、田海龙等)不满足对英语语料的分析利用,正开展对现代汉语篇章的批评性分析研究.有些专家从文化语言学和系统功能语言学视角对英汉语篇进行了对比批评分析研究,对翻译研究很有启发和帮助.相信这些学者的研究将带动和激励其他人一起在这方面做出贡献.国内的PDA②研究已经起步,CDA和PDA的比较研究已有人关注,并努力与国际接轨.国内PDA研究和机构话语分析的研究是批评话语分析的一个拓展.它会促动CDA理论的纵深研究与发展.根据国内最近的几次(批评)话语分析研讨会和国内权威学术期刊的介绍情况来看,不少学者已经开始关注积极话语分析(PDA)的研究,甚至CDA与PDA的对比研究.(朱永生,2006等) 批评应用语言学理论的介绍与应用将在我国逐渐推广.因为这在我国基本上还是一片空白.它将具有广阔的研究空间和发展前景.另外,功能主义语言学的评价理论和认知语言学理论研究成果不断得到运用.一些学者已尝试将他们的一些新成果应用于CDA研究.在研究方法上,功能语法分析软件和语料库建设将被用于批评话语分析.（李战子,2002）相信在不久的将来,我国的机构语言批评研究
、组织语篇批评分析、政治语篇批评分析 、媒体语篇批评研究等必将像国外一样得到蓬勃发展.

五
、结语

笔者认为,批评话语分析作为语篇分析的一个重要方面,批评话语分析将与语言学、认知 、社会紧密联系.语言学研究的不断发展促进了批评话语分析的理论建构.它实际上凸显了语言中人们熟视无睹的权势关系与意识形态过程.相对于主流语言学和主流语篇分析,批评话语分析更注重从社会制度和社会构成这一更深的层次来寻求解释语篇的原因.更重要的是,它在强调社会对语篇的影响的同时,还注重研究语篇对社会的反作用力,充分认识到语篇在现代和后现代社会中对社会文化变化和再生产所起的重大作用.目前,我国的研究还存在不少问题.研究专著和硕士、博士论文还很少而国外却很常见,内容也涉及诸多方面.其次,国内批评话语分析研究成果多为综述性论文,纵深的研究成果不够多.此外,研究内容不够丰富.国内语言学界对现代汉语语篇的批评性分析研究,对批评语用学
、批评应用语言学等学科的研究成果还不多.批评话语分析尽管还称不上是一种语言研究的新流派,尽管还存在着许多缺陷甚至矛盾之处,但它却代表着一种语言研究的新视角,随着研究的不断深入,研究者也在不断地对这些理论加以修改和完善,以期更好地为话语的批评性分析提供更完整的理论框架.

参考文献：

[1]Fairclough,N.L.Language and Power[M].

Longman Group Limited,1988.

[2]Fairclough.Discourse and Social Change

[M].Cambridge:Polity Press,1992.

[3]戴炜华陈宇韵.批评语篇分析的理论和方法[J].外语研究, 2004(4):12-16.

[4]田海龙.《后现代社会中的话语:批评话语分析再思考》评介[J].外语教学与研究,2003(3):318-320.

[5]辛斌.语言、权力与意识形态:批评语言学[J].现代外语,1996 (1).

[6]王占斌, 苑春鸣.《关于批评话语分析研究的梳理和评述》[J]天津商学院学报 2007 （5）.

[7]支永碧, 《批评话语分析研究新动态[J] 外语与外语教学 2007（3）.

幼儿教师常用的批评语有哪些

文学批评可以被定义为对文学作品进行分析和评估的过程
。它旨在研究文学作品的形式和内容，并通过批判性思考来评估其价值和意义。文学批评的基本目标是揭示文学作品的内在和外在特征 ，从而为读者提供更深入的理解和欣赏 。

文学阅读

首先
，文学批评的基本目标之一是分析文学作品的结构和语言
。这可以帮助读者更好地理解作品的内在结构和组成部分，以及作者在语言和叙事技巧方面的使用。在这个过程中 ，批评家会注意到作者的叙述风格 、语言运用
、情节发展、角色形象等方面
，并在此基础上进行批评和评估 。其次，文学批评的目标之一是探讨作品的主题和意义。批评家会分析作品的主题 、象征意义
、隐喻和象征 ，以便更好地理解作者所要表达的思想和意义
。通过这个过程，读者可以更深入地探讨作品中的主题和情感
，从而更好地欣赏作品。此外，文学批评还可以帮助读者了解文学作品与其时代、文化和社会背景之间的关系 。批评家可以考察作品与当时的历史 、文化和社会背景之间的关系 ，以及作品在不同时代的意义和影响
。这可以帮助读者更好地理解作品的意义和价值
，并将其放置在更广泛的历史和文化背景中。最后，文学批评还可以帮助读者更好地评估文学作品的质量和价值 。批评家可以根据作品的语言
、结构、主题和意义来进行评估 ，从而判断作品的价值和质量
。这可以帮助读者更好地选择阅读材料
，并发展自己的文学品味和批判眼光。除了上述基本目标，文学批评还可以涉及其他方面 ，例如审美理论 、文学史
、文化批评等 。审美理论研究艺术和美的本质
，探讨美的标准和原则，从而帮助批评家更好地评估文学作品的美学价值
。文学史研究文学作品的历史发展和演变 ，探讨文学作品在不同历史时期的演变和影响。文化批评则关注文学作品与文化之间的关系
，探讨文学作品如何反映和影响文化的发展和变迁 。

批评家

总的来说，文学批评的基本目标是通过对文学作品的分析和评估 ，揭示作品的内在和外在特征，探讨作品的主题和意义
，了解作品与其时代、文化和社会背景之间的关系，评估作品的质量和价值
。这可以帮助读者更深入地理解和欣赏文学作品 ，发展自己的文学品味和批判眼光。同时
，文学批评也可以帮助批评家更好地理解和评估文学作品，促进文学研究和发展 。

公文中的通报的正文一般包括两部分内容

教师常用批评语可以参考一下

相对应的忌语和应该说的话语：

1 、忌说：“你写的字象蜘蛛爬的一样
”。

应说：“你写的字现在还不美观 ，请认真书写
，好吗?”

2、忌说：“我讲完就拉倒，不会别怪我没讲 ”
。

应说：“你要专心听讲 ，不会可以问老师
”。

3
、忌说：“不乐意学
，趴桌子睡觉，别影响别人” 。

应说：“你要努力学习 ，学进去了
，就会体验到学习的乐趣 ”
。

4、忌说：“不愿意听课，外边站着去
”。

应说：“你要集中精力听课 ，只有听懂了才能学会” 。

5 、忌说：“… …做不会，放学别回家 ”
。

应说：“应抓紧时间学习
，提高效率
”。

6
、忌说：“学习成绩不好，别的多好也没用” 。

应说：“做为一个学生不但学习好 ，其他方面也要好 ”
。

7、忌说：“你算没好了
，你没脸没皮”。

应说：“你改正了自身的毛病，老师 、同学都会喜欢你
” 。

8
、忌说：“你还能干啥?你就不是学习的料 ，哪也考不上”
。

应说：“你只要认真听课
，肯下功夫就能迎头赶上 ”。

9、忌说：“不懂装懂
” 。

应说：“没听明白，请提出来”。

10 、忌说：“你快坐下吧 ，耍什么小聪明
，老师还不如你，错了我负责 ”
。

应说：“说的好 ，这个地方容易出错
”。

公文中的通报的正文一般包括两部分内容
，一个是通报情况，一个是提出要求 。

表彰（批评）通报正文结构有三部分
。一是说明表彰或批评的原因 ，即写清先进事迹或错误事实的经过情况，要求用叙述的手法真实客观地反映事实。二是对所叙述的事实进行准确的分析
，中肯的评价，做到不夸大
、不缩小 ，使人们能从好的人和事中得到鼓舞
，从错误中吸取教训 。

三是对表彰的先进或批评的错误作出嘉奖或惩处
。最后还要根据通报的情况，针对现实的需要 ，发出号召或提岀要求。情况通报正文结构一般有两个部分：一是被通报的情况
，二是希望和要求 。

公文写作要求：

1、行文要准确及时

通报的时效性较强，写作要及时迅速 ，才可指导当前工作
。否则
，就起不到很好的教育作用。

2 、内容要真实
、典型

通报的事实，所引材料 ，必须真实无误 。动笔前要调査研究
，认真核对，客观、准确地分析 、评论 ，否则不但影响教育效果，还会有损发文单位声誉
。此外
，还须注意事例的典型性。

3、详略要得当

通报的事例是写作重点，但须详略得当 。过于简单 ，变成抽象的概述
，人们难以受到教育，产生不了爱憎之情。过于详细 ，又会令人难以把握要领
。

4
、要突出教育性
，把握政策性

决定和批评要有根据，要恰如其分 ，态度鲜明
，分析中肯，评价实事求是 ，结论公正准确
，写作处理意见时，必须体现政策 ，掌握好分寸，使处理决定与事实、政策相一致
，做到合情合理。否则，既对当事人不利 ，又难以在公众中起到警示作用 。

5 、语言要简洁
、庄重

应注意用语分寸
，力求文实相符，不讲空话、套话 ，不讲过头的话
。结尾提出的希望和号召
，也应切合实际，具有针对性 ，使读者能够受到启示。

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