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网上有关“我想向贫困地区捐赠一些衣物,不知道捐到哪里?”话题很是火热 ，小编也是针对我想向贫困地区捐赠一些衣物,不知道捐到哪里?寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题
，希望能够帮助到您
。

现在每个小区都有个衣服回收站。

《中国贫困地区》是国务院扶贫办主办的本杂志，国际刊号ISSN 1006-4001 ，主要有寻求生存、乡亲致富等栏目
，国家新闻出版总署收录 中国知网收录期刊 。

中国贫困地区指中国部分地区人均消费未达到全国人均消费的地方，主要集中在中国的中部地区
、西部山区及西南、东北地区
。

包括甘肃地区 ，云南
，贵州的局部山区。其特征有：自然环境恶劣；资源缺乏，基础设施薄弱；人口增长过快 ，教育 、卫生等基本社会服务水平太低；财政收入水平低
，公共投入和基础投入严重不足 。

警惕以旧衣物捐赠回收为名的假慈善：

根据慈善法的规定，只有登记或者认定为慈善组织且取得公开募捐资格的社会组织 ，才能开展公开募捐活动
。其他组织或者个人
，不得开展公开募捐活动。不具有公开募捐资格的社会组织
、其他组织或者个人基于慈善目的，可以与具有公开募捐资格的慈善组织合作 ，由该慈善组织开展公开募捐并管理募得款物 。

民政部提醒，社会公众参加慈善募捐活动之前
，应先核实活动举办方的合法身份和是否具有公开募捐资格，可通过全国慈善信息公开平台“慈善中国 ”查询
。发现不具备公开募捐资格却开展公开募捐活动的 ，可向当地民政部门举报。

也可通过“中国社会组织公共服务平台
”或“中国社会组织动态”微信公众号投诉举报 。发现假借慈善名义或者假冒慈善组织骗取财产的
，可向公安机关举报
。

以上内容参考：人民网-警惕以旧衣物捐赠回收为名的假慈善

如何申报科研课题

数学大世界

Mathematic World

基本信息

目前状态：停刊

曾用刊名：数学大世界(高中辅导);数学大世界(高中);数学大世界

主办单位：北方妇女儿童出版社

出版信息

来源数据库：基础教育

出版文献量：2360 篇

总下载次数：58904 次

小学数学应用小论文

　1、怎样选择课题\x0d\课题的选择不是空想出来的，自己主观想什么样的课题好 ，什么课题能被评上。这是押宝式的选题
，很难评上 。\x0d\申报课题应有三个条件：\x0d\第一，你对申报的课题已经开始或正在研究的课题 ，应有前期成果。我们在评审时是先看申报者是否有前期成果
。这是一个很重要的条件。\x0d\除了自己的前期成果外
，还应了解国内对这个领域的研究情况 。如华中师范大学农村问题研究基地，把国内发表的有关农村问题的文章全部收集起来 ，然后把这些文章按内容分成几类
，掌握这些情况，对申报这个领域的课题非常有利
。\x0d\第二 ，对申报的课题有实地调查的资料，或总结人民群众创造的经验资料。也就是说
，申报的课题要有特点，没有实地调查的资料就没有特点 ，如湖北省一个单位申报的一个课题：《山区乡镇政权建设研究》
，他们除调查了湖北省山区的情况外，又调查了四川 、湖南
、江西等省的山区的乡镇政府情况 ，有这些实际资料
，谁也拿不到，只有这个单位才能拿到 ，这就说明有特点
，必须批 。西北师范大学王宗礼申报的《西北地区少数民族政治意识研究)，他把西北牧民的政治观念、意识资料情况掌握了 ，就评上了
。此外
，广东中山大学及一些教学科研单位有关“珠江三角洲 ”各个方面的研究；江苏省的教学科研单位关于“苏南模式
”的研究等课题都容易被评上。\x0d\这些都说明，申报课题 ，要有实际调查 。到实际中去，有实际调查的资料才能申报出你所报课题的特点
，否则你的课题就不能打动人
。\x0d\第三，申报的课题要符合“课题指南”的要求。当然不是说 ，我们申报课题
，要用“课题指南 ”题目作为课题，而是 \x0d\说 ，申报的课题要符合“课题指南
”的范围 。\x0d\全国社科基金是每年制定一次指南
，教育部的课题是每个五年规划，委托各学科学者制定五年规划的咨询报告 ，提出五年内各学科应研究的主要问题
。\x0d\为什么必须符合“课题指南”的要求呢?因为“课题指南 ”所提出的题目都是当前需要研究的基础理论问题和现实中的重要问题。特别是重点课题是国家急需研究的问题 。如我们政治学科提出的“行政体制改革”问题
，因为十一届三中全会以来，我国进行过几次行政机构改革 ，但哪次也不彻底
，原因是没有正确的符合国情的行政体制改革的理论做指导。\x0d\所以我们申报的项目一定要不脱离指南，不是说必须和指南上的一模一样 ，但也要围绕指南来选题
。\x0d\2 、课题论证\x0d\课题论证非常重要，论证好坏是决定你能不能被评上的前提条件。因为同样课题申报者有几家甚至几十家
，哪个能评上，哪些评不上 ，主要看论证 。\x0d\怎样论证?我们看论证的主要几点：\x0d\第一
，你为什么要研究这个课题；\x0d\第二，你所研究的课题 ，主要解决什么问题；\x0d\第三
，解决主要问题的难点是什么，怎样解决 ，如何突破；\x0d\第四
，前期成果
。\x0d\所以在论证的时候一定要考虑周到，能让评委很清晰地知道你这个课题所要解决的是什么 ，难点是什么
，表明你可以解决。\x0d\3
、课题组成员\x0d\课题组成员的材料是衡量课题组成员的水平能否完成课题任务 。有过这种情况，课题组只有申报者一个人 ，或者成员水平不高而被拿掉
。 \x0d\\x0d\为什么对课题组成员这样重视?因为当前的课题研究应当是集体研究，一个人或两三个人
，很难研究出精品的。只有大家合作，互相讨论 ，发挥集体智慧才能出精品 。如我们组织几位博士研究符合中国国情的公共管理理论
。经过初步合作讨论
，都觉得收获很大。一个人单独研究是不行的 。我们曾经碰到过这种情况，论证得非常好 ，课题组成员仅一两个人被拿掉的
。\x0d\课题组成员要很好地搭配。\x0d\第一
，研究实际问题的课题，成员中除理论工作者外 ，应包括一些实际部门的工作人员
，这样便于调查 。\x0d\第二，研究基础理论的课题 ，成员中应有这方面造诣较高的教授
，还要有从事这领域理论研究的具有博士学位的青年学者。\x0d\最后，讲一下教师的课题观念问题
。我们要树立课题观念。我是经常到国内一些学校去 ，遇到很多教师同我交谈，主要谈他们现在做什么课题 。有的是国家、教育部或省 、市被评上的课题
，多数是在从事自己学科领域自立的课题，无论问哪位教师 ，特别是青年教师
，他们都有课题，课题观念很强
。\x0d\我希望 ，我们文科教师要增强课题观念。把课题研究作为一项重要职责
，这对有国家
、教育部或省、市课题的教师完成课题是必要的；对没有课题的教师，应自立课题 ，这对今后申报课题是重要的 。\x0d\同时
，还应认识到教师进行课题研究是提高我们科研能力的重要途径，也是提高教学质量 、指导研究生所需要的
。如果教师自己没有进行过课题研究 ，怎么会指导好研究生?因此
，我衷心希望我们文科教师特别是青年教师，增强课题观念 ，多拿课题，多做课题
，根据课题进行研究，推动教学与科研工作的发展。

　培养学生应用能力 ，提高数学课堂教学的效果
，是当前数学教学改革的一个重要课题，只要不断尝试 ，联系实际
，大胆探索，就会收到预期效果 。接下来我为你整理了小学数学应用小论文 ，一起来看看吧
。

　摘 要 数学应用意识是我们对于客观物质世界中存在的数学知识应用的反映。数学教学生活化是国际数学教育发展趋势
， ?现实数学?的思想充分说明了：数学来源于生活，也必须扎根于现实 ，并且应用于现实
，数学教育如果脱离了那些丰富多彩的现实，就将成为?无源之水 ，无本之木? 。因此对学生进行数学应用意识的培养，有利于激发学生学习数学的兴趣
，有利于增强学生的应用意识，有利于扩展学生的视野
。但更重要的是使学生认识到：数学与我有关 ，与生活相关
，数学是有用的，我要用数学 ，我能用数学。这种意识将成为学生终生受用的财富 。

　关键词 数学;应用意识;培养

　对学生进行数学应用意识的培养
，使他们逐渐形成数学应用的意识是学生将来适应现代信息社会的需要。小学数学教学中学生的应用意识主要体现在以下三个方面：第一，面对实际问题 ，能主动尝试从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略
。主要表现在两方面：一是在实际情境中发现问题和提出问题的意识;二是主动应用数学知识解决问题的意识。第二
，面对新的数学知识时，能主动寻找其实际背景 ，并探索其应用价值 。第三
，认识到现实生活中蕴涵着的大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用
。那究竟应怎样培养学生的应用意识呢?

　1 提高教师自身的数学应用意识和应用能力

　要培养小学生的数学应用意识 ，作为教师就必须要有较强的数学应用意识和应用能力，这样
，才能使数学教学过程少一些纯数学问题，多一些实际应用问题 ，潜移默化地感染学生
，使学生逐步形成数学应用意识。教师要提高自身的数学应用意识和应用能力，首先要认真研读新《课标》 ，领会课标的精神实质
，以《课标》的教育教学理念为准绳，用以指导自己实施新课程的航灯 。其次 ，积极参加提高学历层次的学习
，提高自身的专业水平和数学素养;再次，在平时的业务培训及自学中 ，有意识地学习有关数学应用意识和应用能力的内容
，用以增强自身的数学应用意识和应用能力
。

　2 精心设计课前活动，注重数学知识的来龙去脉

　就小学生而言 ，他们已有的生活常识、经验往往是他们学习数学的基础。小学阶段的许多数学知识，如概念的产生
、计算法则的由来、几何形体的特征及有关公式等
，无不渗透着数学在现代生产 、生活和科技中的应用 。而今使用的教材版本多，内容丰富
、呈现方式也极具生活化 ，充分体例现了 ?数学源于生活服务于生活的理念?
，因此，在教学中充分利用这一特点 ，在进行有关数学知识的教学之前
，精心设计课前活动，让学生在课前活动中寻找生活中的数学 ，了解数学知识的来龙去脉
，体验数学来源于生活
。这样学生不仅真正体会到?数学有用、要用数学?，且激发学生的学习兴趣 ，使学生爱数学
，同时，也为学生知识的构建积累必要的经验。这样的学习 ，不仅极大地调动了学生的学习热情，更使学生真切地感受到数学就在自己的身边
，认清数学知识的现实性和实用性，从而对数学产生了浓厚的兴趣 。

　3 开阔学生的视野 ，了解数学的应用价值

　在小学数学教学中培养学生的应用意识
，需要以知识 、实践
、能力的培养为基础
。由于小学生的生活经验不足，对数学的应用价值不可能会有很全面的了解。在教学过程中 ，教师不仅应该关注学生对于数学基础知识、基本技能以及数学思想方法的掌握
，而且还应该帮助学生形成一个开阔的视野，了解数学对于人类发展的价值 ，特别是它的应用价值 。

　方案③的表面积：20?15?4+15?5?2+20?5?4=1750(平方厘米)

　通过计算比较
，学生发现：第一种包装方法最节约包装纸。紧接着让学生尝试(四人小组合作)：将三盒这样的糖果包装成一包，怎样才能节约包装纸?(接口处不计)学生在动手包装时我提出了要求：请你一边包装一边想一想 ，不用计算
，你能知道哪种包装方法最节约包装纸吗?

　如此的数学教学，不仅开阔了学生的数学视野 ，更真切体会到了数学在当今经济社会中举足轻重的应用价值，使学生在综合应用表面积等知识来解决问题的同时
，体现了数学的优化思想，同时提高了学生解决问题的能力 ，感受数学的应用价值与实际生活的密切联系
。

　4 为学生运用所学知识解决实际问题搭建平台

　培养学生应用意识的最有效办法应该是让学生有机会亲身实践。教学中
，我努力挖掘学生所学的数学知识在社会生活 、生产以及相关学科中的应用，精心设计问题情境 ，创造条件让学生运用所学的数学知识解决实际问题
，让学生体验数学的应用价值，从而形成良好的应用意识 。例如在教学?粉刷墙壁?时 ，(北师大版小学数学第十册)我以小组合作的形式
，让学生以下面的步骤进行：

　(一)
、测量计算

　小组合作(一)：

　1、教室前后黑板共有多少块?分别测量每块黑板的长和宽; 2 、分别测量教室的长
、宽、高; 3 、教室左右两面墙共有多少个窗户，多少个门?分别测量每个窗户的长和宽 ，每个门的长和宽
。

　小组合作(二)：

　1、如果想粉刷除地面以外的五面墙
，?粉刷墙壁?测量数据记录表(200 年 月 日)

　那么要粉刷的墙面积是多少? 2
、计算后完成下面的表格。(如左图)

　(二)、购买涂料

　如下图，某种涂料分大桶 、小桶两种规格包装 ，根据经验，第一遍粉刷时
，每平方米约用涂料0.5千克，此时粉刷教室共需要涂料多少千克?

　5 搜集数学应用的事例 ，加深对数学应用的理解和体会

　信息技术的社会化
，数学与现代科技的发展使得数学的应用领域不断扩展，其不可忽视的作用被越来越多的人所认同 。马克思曾指出：?一门学科只有成功地应用了数学时 ，才真正达到了完善的地步?
。在数学教学中要让学生了解数学的广泛应用
，不但可以帮助学生了解数学的发展，体会数学的应用价值 ，激发学生学好数学的勇气和信心
，更可以帮助学生领悟数学知识的应用过程。

　总之，数学教学生活化是国际数学教育发展趋势 ， ?现实数学?的思想充分说明了：数学来源于生活
，也必须扎根于现实，并且应用于现实 ，数学教育如果脱离了那些丰富多彩的现实，就将成为?无源之水
，无本之木? 。学生学习数学就应通过熟悉的数学生活，自己逐步发现和得出数学结论 ，并逐步具有把数学知识应用于现实生活
、服务于现实生活的意识
。

　体验学习就是在课程实施中根据教材内容的需要
，在教师的指导下，把知识对象化 ，以获得客观准确的知识的过程。它是学生联系自己的生活
，凭借自己的直观的感受、体会 、领悟，去再认识
、再发现、再创造的过程 ，从中获得丰富的感性认识
，加深对理性知识理解的一种教与学的互相过程 。在小学数学教学中体验学习不仅能够激发学生的数学学习兴趣，而且有利于探究性学习的培养 ，因此
，教师要善于体验学习的应用
。

　1 联系生活――体验学习的基础

　教育家苏霍姆林斯基说过：?把知识加以运用，使学生感到知识是一种使人变得崇高起来的力量 ，这是兴趣的重要来源。?《数学课程标准》也指出：?数学教学要体现生活性 。人人学有价值的数学。?数学来源于生活，还要应用于生活
。数学课堂联系生活
，教室善于引导学生已有的生活经验来理解数学知识的真正含义，这样 ，既可加深对课堂知识的理解
，激发学生兴趣，又能使学生体验到数学就在生活实践之中 ，体验到数学的价值。因此
，在数学教学中，要尽可能组织学生实践 ，让学生亲身体会生活中的数学知识 。例如
，在教?简单的统计?是，我结合家庭用水 、电
、煤气生活 实际 ，要求学生收集自己家庭每月所用的数据
，加以分类整理，填写在统计表里 ，反映实际情况
。再如?圆锥的体积?教学中，我结合学生常见的用卷笔刀削圆柱形的铅笔的现象
，让学生仔细观察铅笔变化，然后提出圆柱和圆锥变化的问题：被削的这段铅笔前后分别是什么形状?前后体积发生了什么变化?变小了以后的圆锥体与原本这段圆柱体的底面积、高 、体积分别有什么关系?这样的教学 ，让学生认识到生活中处处有数学
，使学生积极主动投入到学习数学之中，真切感受到数学存在于生活之中 ，数学与生活同在
，感受到数学的真谛与价值。

　2 亲历实践――体验学习的手段

　让学生实践操作，体验?做数学? 。教和学都要以?做?为中心
。?做?就是让学生动手操作 ，在操作中体验数学。动手操作时小学生认识事物的重要手段
，让学生在动手中获得快乐 。因此，教室在教学过程中应该充分让学生动手
、动口、动脑 ，在活动中学习新知
。通过实践活动
，使学生获得大量的感性知识有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。例如 ，二年级要进行《表内乘法》的整理和复习，我组织了一次《数学在我们的游玩中》的实践活动 。教师可以出示游乐园的价格表后问学生
，你想玩哪些项目?根据你的玩法，算一算 ，一共要多少钱?由于方案不同
，计算的结果不是唯一的
。有位学生说想玩转马两次，碰碰车两次 ，自控飞机两次
，一共要3?2 + 4?2 + 6?2 = 26(元)。另一位学生马上站起来回答，我也可以这样玩 ，但我只要付16元就够了
，因为我可以和另一个同学一起坐碰碰车和自控飞机 。紧接着，我要求学生每人用一张30元得游园券设计出游玩方案。学生通过小组讨论 ，提出了10种方案
，从而打开了学生狭隘的思维空间，让他们了解到同一个问题可以有多种解决方法 ，体验到解决问题策略的多样性
。这种实践性教学，大大地提高了学生的发散思维能力和创造思维能力。

　3 经历?错误?――体验学习的需求

　在课堂教学中
，对于教师提出的问题，学生的回答难免出现不同的错误 ，这些错误在体验学习中也是宝贵的
，通过这些不同的错误，教师可以首先让学生解释形成答案的来龙去脉 ，让学生充分发表自己的见解
，倾听别人的想法，要允许学生?争辩? ，然后
，教师对这些错误逐个分析 、归纳，认真总结?错误?之间究竟有什么联系 ，其产生的主要原因是什么 。这样
，教师既摸清了学生对问题认识不清的根源所在，学生也从老师的点拨中得到启发 ，加深了知识的理解
。也就是说，学生经历?错误?体验
，达到教师和学生的互动交流，学生更能体验到?错误?的感慨和成功的愉悦。例如在教学第十册《求平均数》时 ，课本有一道习题：?先锋号机帆船出海捕鱼
，上半月出海13天，共捕鱼805吨;下半月出海14天 ，每天捕鱼64吨
，这条船平均每天捕鱼多少吨?有的学生对这道题列式为805?13 + 64，而有的同学列式为(805 + 14?64)?(13 + 14) 。显然 ，第一列式是错误的
。那么为什么会出现这样的错误呢?我就让人为第一列式的同学阐述自己的原因
，其实，他们错误地认为上半月的平均每天捕鱼数和下半月的平均每天捕鱼数相加 ，就是这条船这个月每天的捕鱼数。然后
，我根据这些?错误?进行纠正，并让学生讨论 。在学生获得?错误?的体验后 ，通过小组讨论得到的结果，往往比老师灌输给他们的?答案?更有说服力
，学生对此类题目印象更深
。

　总之，体验数学需要教师引导学生积极主动参与学习过程 ，正如《数学课程标准》指出:?义务教育阶段的数学课程
，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程 ，?由此可见
，在数学教学中，教师应该让学生亲身经历数学感念、结论的形成过程 ，使数学学习成为一个体验过程。在这一过程中
，使学生体验学数学的乐趣，培养学生数学素养 ，应该是我们的目标 。

关于“我想向贫困地区捐赠一些衣物,不知道捐到哪里?
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